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用语文滋养儿童言语生命 　　小学语文是儿童的语文，有别于中学、大学的语文。小学语文教学以人为本之“本”，就是儿童的言语生命。言语是人的存在决定的一种意识，是人的生命特性之一。小学语文教学的核心目标是儿童言语生命的充分发展。言语的生命性是语文教学的本质属性。 　　关联理论中最佳关联原则表明，话语与意义的关联性生成意义联结。在学习情境中，儿童自觉将新的组块信息与自身记忆中的信息组块建立联结，获得话语的语境意义，实现言语智能的自主建构。成人世界的语文教育方式往往割裂儿童新旧信息组块间的联结，使儿童未能将言语材料的潜在意义转化为实际意义，即获得心理意义。由此，儿童美好的儿童语文世界被打破，言语生命难以得到发展。语文教学应该焕发儿童的言语生命活力，发现每个儿童的言语生命潜能、才情和天性、个性，顺应儿童言语智能的自我生长，促进儿童言???生命的最优发展。 　　一、因文而教：不同的课文教不同的内容 　　课文是多姿的世界。因文而教，这是解决教什么的问题。王荣生教授指出：“阅读是一种文体思维。指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。”特定的体式，有特定的阅读方式。不同的课文教不同的内容。阅读教学要借助课文这一例子，破解言语的密码，实现言语的习得，获得言语生命的发展。这是由语文学科的特性决定的。 　　文体意识，是准确研制教学内容的基点。全日制义务教育《语文课程标准》对高年级阅读提出了“阅读说明性文章”的要求：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”由此可见，随着阅读教学研究的深入，文体意识已经逐步清晰，“教什么”的问题似乎已得出答案。但，极少有老师开公开课愿意选择说明性文章，认为太简单，老三件捣腾不出新花样。如果可选择，很多孩子也不乐意阅读说明性文章，认为太枯燥，远不如童话、散文般有滋味。看来，说明性文章并没有因为文体意识的清晰而赢得师生的青睐。造成这一现象的本质原因在哪？笔者结合苏教版国标本五年级下册《埃及的金字塔》一文的教学，对教学内容研制需处理的三个关系加以阐述。 　　1.局部与整体：强化文体，而又超越文体 　　“能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这是新课标对“阅读说明性文章”的要求。一句话，几乎成为宝典。一教师在教学《埃及的金字塔》一文时，把说明方法的教学演绎得淋漓尽致。但，课堂却不尽如人意。学生在教师高举的手术刀指挥下，有条不紊却又沉闷、无趣。笔者以为，“局部与整体”关系的混淆是其本质原因。不可否认，阅读教学中，要有清晰的文体意识。但是，强化文体，还需超越文体。 　　在《小学语文新课程标准》年段目标中除说明性文章的要求之外，还有其他的年段目标。“说明要点、说明方法”的教学内容，是基于“说明性文章”的特殊文体而衍生的教学内容。除这一局部之外，不能忽视处于第三学段的阅读整体目标，不能淡化小学阶段的阅读总体目标。如抛却这些整体，阅读教学就变成单一的训练场，窄化了语文学习的内涵，言语生命的发展也成空谈。由此，《埃及的金字塔》一文的阅读教学内容应是丰富的。可以有对古埃及金字塔向往之情的激发，有热爱祖国语言文字情感的培植，有语文学习习惯的养成，默读能力的训练，有词语表达效果的辨析等。这些教学内容基于语文整体学习的整体视角研制的。当然，这些内容不可能在这一课全部呈现，但教学内容的研制往往需经历提炼与筛选的过程，提炼与筛选的结果更能贴近教学内容。 　　关注局部，更需有整体的视角，这是一种思维方式。在阅读教学中，如此思维方式的形成，在一定意义上可以使教学摆脱枝末细节的平面与冗长，而更彰显说明性文体教学的本质，获得文体特定的阅读方式。 　　2.个性与共性：是这一类，更是这一篇 　　众所周知，《小学语文新课程标准》对说明性文章的阅读教学提出了明确的教学目标。目标的提出在一定意义上确定了这一学段说明性文章的教学内容。但是，说明性文章的阅读课堂几乎都长着同一张脸，即使有细微的差别，也只是停留于方法的异曲同工。往往被演绎成千篇一律的共性，这样的共性显得无趣而又无味。 　　每篇说明性文章如树叶一般，没有一篇是相同的。既然每一篇都不相同，我们的阅读教学就需研制这一篇不同于其他篇的教学内容。每一篇都是一个独立的个体，是这一类，更是这独一无二的这一篇。他们具有共性，但也具有个性。 　　《埃及的金字塔》一文不同于教材中其他篇的特点在哪？不同角度欣赏，会发现不同的特点，比如介绍如何建造金字塔的一部分。“据说”一个词，体现了说明性文章模糊中的准确，但这一特征在其他说明性文章中也有。如何让学生发现这一部分的不同呢？一教师设计了以下教学流程： 　　（1）这么宏伟精巧的金字塔是怎样建造，当然没有人见过，也没有纪录片曾经记录过，作者是怎样让我们知道金字塔是如何建造的呢？ 　　（2）确实，说明文在无法科学解释时，可以引用一些