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项目式教学在就业指导课程中有效实践 　　摘 要：就业指导课程是对职校生进行就业教育的重要德育课程。随着职校生新的就业问题的日渐凸显，对就业指导课程的调整与改革已是形势所需。通过在就业指导课程中引入项目式教学的积极实践，可以有效解决学生的诸多就业问题，真正实现学业与就业、学校与企业的衔接，是促进职业院校学生全面发展的一种有效教学方法。 　　关键词：项目式教学 就业指导 职业院校 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0236-02 　　对于一所职业院校来说，学生在就业道路上的顺利与否不仅检验的是学校教育教学的成效，更影响着学校的可持续发展。职业院校和本科院校相比虽然在生源和学历等方面不占据优势，但这反而成就了职业院校的务实性。学校在日常教学中会穿插最新实用技术，他们主动和市场衔接，进行调研；学校也广泛的开展校企合作，为毕业生就业构建就业网络；学生在毕业前的最后一个学期甚至最后一年就下企业进行顶岗实习，这些措施都极大地推动了学生学业同事业的对接。然而，从近些年的情况看，职业院校毕业生的一些就业问题逐渐凸显出来。这突出表现为众多的职校生在选择工作时的短视性和挑剔性、实际工作时的拈轻怕重、违反企业规章制度和人际关系恶化等问题。这些问题始终困扰着职业院校，也直接导致了职业院校处于一次性就业率高而工作后试用期解聘率也高的尴尬境地，进而影响了校企之间原本互惠互利的合作关系。 　　1 引入项目式教学的积极思考 　　校企及业内人士均认为，要解决就业问题，最根本的还是从学生的思想着手，解决了根源上的问题才能开拓更广阔的就业市场。针对这些问题，职业院校从自身出发努力的做着各种有益的尝试：调整现有就业指导课程设置、定期开设就业讲座、班级开设就业主题班会、组织学生参观企业生产等等。然而，这些方法虽在一定程度上有助于增进学生的就业意识，但并没有从根本上解决问题。空洞的理论说教、毫无操作性的建议和方法、理想与现实的脱节都导致学生始终把就业教育看成是与其他类似语文、数学等公共课一般的课程来学习，看成是拓展自身知识面的一次机会[1]。之所以出现这样的结果，其关键问题还是在于学生在校接受的就业教育并没有真正使其在思想上实现由一个学员向一个职员的转变。学生没有意识也无法把在校学习和自身的就业联系起来，校企之间缺乏有效地无缝对接。 　　在职业院校，就业指导课程作为面向广大职校生进行就业教育的一门重要课程而开设着。其中由江苏教育出版社出版的《就业与创业指导》（马能和主编）、苏州大学出版社出版的《职业道德与就业创业指导》（职业道德与就业创业指导编写组编）和2009年江苏省职业学校新教材《生活经济与就业创业》等都在省内各职业院校广泛地使用。大家都希望通过该门课程的教授对学生实施系统的就业指导教学，更好地帮助职业院校学生提高自身素质，实现顺利就业和成功创业。事实上，该门课程的开设确实在一定程度上帮助了我们的职校生了解了就业，但却没有起到它应有的更大作用。原本一门极具现实意义和实践操作性的课程被有些德育课教师硬生生的上成了一门理论说教课，在教学环节中穿插部分案例即被等同为实现了理论与现实的衔接。我们不禁要问：难道就业指导课程就只能按照那种老师讲、学生听的模式进行吗？在这样的疑问下，我们积极地开始探索和尝试了一种新的教学方法和模式，即在就业指导课程中引入项目式教学法。 　　项目式教学法作为以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学方法，主要被运用于职业院校的部分专业理论课和实践课。而在就业指导课程中采用项目式教学法是指从将来学生所从事职业的实际出发，选择就业中具有典型性的事例问题加以分析汇总，改编成教学案例而后进行专题教学的一种教学方法[2]。学生在教师的指导下，按照每个项目所设定的目标去搜集、选择资料，通过共同的小组研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在就业指导课程中引入项目式教学法能最大程度的使学生感受到，此刻摆在他们面前的每个项目的任务就是不久的将来他们每个人都要面对的现实。这一心理暗示能充分调动学生学习的主动性、参与性，使其独立思考，团结协作，真正将自身置身于实现每个项目所设定的目标中，最终自然而然的有效实现理论与现实、学校与企业的衔接。 　　2 开展项目式教学的前期准备 　　2.1 确定课程教学流程 　　就业指导课程教学的流程可分为八个部分。这八个部分前后衔接，构成了一个整体。一是项目研讨：教师通过与学校负责就业的相关老师、与我校相关专业对口的企业和已经在外顶岗实习的学生的沟通和交流，共同商定课程教学目标和开设项目。二是项目策划：教师根据具体项目策划出相应的项目任务书。三是素材准备：教师提供给学生完成项目任务所需的有关书籍、工具和资料。四是项目计划：学生制定项目工作计划，教师指导