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项目教学法在“园区与企业网”课程中应用与研究 　　摘要：项目教学法是一种新的教学模式，它把实际的工程项目作为对象，由老师先对工程项目进行选取和优化并作出一定的指导与示范，再通过学生的积极性对项目进行分工完成。项目教学法充分挖掘学生的潜能，提高学生对计算机的应用能力和创新能力，以实现学生的知识生成和能力培养为最高目标。 　　关键词：项目教学法；设计与实施；课程；应用与研究 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3567-03 　　中职学校承担着向社会输送大量的技能型人才的重任，职校学生的培养更应充分考虑学生的个性特点、教育背景及今后职业能力的要求。中职学校的学生学习准备不足，大多缺乏浓厚的学习兴趣，上课时注意力不够集中，学习主动性较差。以传统的“教师讲、学生听”教学方式施教，学生听后感到枯燥无味，甚至厌烦；有些内容???生由于听不进去，常感到难学、难懂，课程内容积累较多以后，学生对知识缺少系统了解和掌握，结果造成厌学或放弃的想法，因此，最后课程学习的结果付之东流；尽管教师认真备课，但学生学得不好，教师也无法从中获得教学成就感。更重要的是，这种教学模式重理论、轻实践，不利于职校学生职业能力的发展，导致他们毕业后无法快速胜任企业的一线工作。 　　1 项目教学法意义 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。基于工作任务的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 　　“项目化教学”的教学内容体现工学结合、职业活动导向，激发学生关注未来的职业需求；“项目化教学”的教学模式，以学生为主体，采用任务驱动、做中学、学中做的“理论与实践一体化”的教学模式，充分发挥学生的积极性；学生通过完成具体任务或项目的工作过程训练，使学生获得普适性的工作过程，实现学生思维过程的完整训练，培养学生的创造能力和独立工作能力，全面培养学生的综合素质。 　　开展“项目化教学”，促进教师改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按照现代职业教育理念组织课程教学。本课题的研究就是基于项目化教学方法的改革，并有效的实施于我校计算机专业的相关课程中，从实施的效果来看，对于提升教师的职业教育教学能力、学生的实践动手能力、学生的自学能力以及团队协作精神等方面都有明显的效果。 　　2 课程项目化教学的设计与实施 　　2.1 项目的选择与优化 　　选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求，既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”， 掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。 　　学习项目的标准： 　　①具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 　　②具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 　　③能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 　　④学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 　　⑤学生自己处理在项目中出现的问题； 　　⑥学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 　　2.2 课程单元的设计 　　中职学校中时间上紧密相连的一次课（2课时），叫做一单元。教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。本课题小组的老师把理论实践一体化的理念应用到课程单元设计中，对传统的实训课教学模式进行了改革。这种单元教学的设计要点是： 　　①将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能力目标和知识目标。 　　②设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。 　　③做好相关的知识准备。 　　④设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 　　⑤做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备 　　⑥课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。 　　2.3 项目化教学的考核方式改革 　　传统的考核形式单一，考核内容过于依赖于教材，考试命题趋向简单标准化，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重积累。课程考核方式的改革，是学生学习方式乃至知识、能力和素质形成和提高的杠杆，为此，我们在不断地探索与实践中，形成了科学、实用的形成性考核和终结性考核相结合的“多元评价”考核方式。