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微格教学——促进教师专业发展重要手段 　　摘 要 在当代，教师的专业发展很大程度上取决于教师对新课程理念的落实。新课程改革的要求与微格教学的训练方式一致，微格教学是一种集心智技能和动作技能训练为一体的技能训练方法，它强调在一定的理论指导下训练学习者使其获得或提升某种行动技能。本文将从教师专业发展背景下微格教学的特点、微格教学的模式和微格教学在实施中要注意的问题等方面进行探讨，以便使微格教学在教师专业发展方面发挥更有效的作用。 　　关键词 微格教学 教师专业发展 手段 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　基础教育新课程的推行不仅要求教师具备新课程要求的新观念，更重要的是要求教师具备在教学过程中做出体现新课程理念的行为。目前，在教师队伍中普遍存在具备新课程理念但在实际课堂中表现出旧课程的行为。其中的重要原因在于，在新课程培训过程中，教师只有机会接触新课程观念和一些新课程示范课，缺乏系统的新课程从观念到教学行为的训练。而这种培训缺陷严重制约着教师的专业发展。早在1963年，美国斯坦福大学的爱伦提出了微格教学（microteaching）。20世纪80年代，我国引进了微格教学。微格教学则强调从理论学习准备到技能训练整个系统的训练职前或职后教师。数字化微格教学系统与公开课、观摩课和研究课相比较，克服了教学反思过程中他人的间接性的缺点。与拍摄教学实况片相比较，克服了在普通教室拍摄教学实况片存在教学环境失真干扰等因素。与微格教学训练相比较，克服了任意减少学生人数、随意缩短课程时间、随意中断教学过程、随意简化教学内容等因素。从比较中不难发现，数字化微格教学系统在当今信息化社会的背景下对教师的专业化发展有着重要的作用。 　　1 微格教学的基本含义 　　微格教学（Microteaching）于1963年产生在美国斯坦福大学，其创始人爱伦认为微格教学是：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”①我国从80年代中期开始引进微格教学，又被译为“微型教学”、“小型教学”、“微观教学”等，之所以最后用“格”来区别“型”和“小”等字，因为微格教学中的“格”不仅具有规格、定格的意思，更重要的是具有分析、探究的意思，其涵义源于《大学》八条目中的“格物、致知”，是探究事物道理的意思。② 　　微格教学是以教育科学理论和教学评价理论为基础，利用现代教学媒体技术为手段，采用可以控制的教学环境，系统地培养和提高教师的教学技能的方法。微格教学可以用于教师的职前培训，如师范院校可以利用微格教学来培养师范生的教学技能；还可以用于教师的职后培训，各级教育学院可以运用微格教学来提高在职教师的教学技能。③ 　　2 微格教学促进教师专业发展的主要特点 　　比起传统教育培训，微格教学在促进教师专业发展方面具备的特点：（1）理论联系实际。微格教学是建立在教育学、心理学和教学论的理论基础上。在备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动中，相关的理论都得到了充分的体现，这比单纯的理论培训更有效。（2）目的明确，可操作性强。每次的微格教学训练都针对学习者个人集中训练一两个教学技能，训练目的明确，在整个微格教学过程中，学习者是中心，发展是建立在学习者个人现有基础上的，学习者个人的个性化特征是被充分考虑的。（3）反思性强。微格教学的反馈和评价，就是一个教学反思和促进自我发展的过程。其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”④因此，微格教学对教师专业发展起着很重要的作用。（4）信息反馈直观、可信和及时。在多媒体计算机、视听摄影机等先进设备的辅助下，学习者可以及时地进行自我分析。反馈信息形象、直观和及时，有利于反复分析和比较，具备充分的说服力，从而帮助学习者及时调整自己的教学行为，提高训练效果。 　　3 促进教师专业发展的微格教学模式 　　最早的微格教学模式是由美国斯坦福大学的艾伦（Allen）和他的助手同时提出来的。要确定微格教学的模式很大程度上要分析微格教学在整个教学过程中要承担的任务和达到的目的。任务和目的不同，所依据的理论基础也会有所差异，并且对微格教学训练方法会提出不同的要求，从而产生不同的微格教学模式。⑤ 　　目前，微格教学在借鉴斯坦福微格教学模式基础上，结合我国实际情况，在充分考虑结合理论与实践的基础上，教师的职前和职后微格教学一般包括以下几个步骤： 　　（1）微格教学基本理论学习。微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在开始微格教学训练前应了解微格教学的相关理论，包括教育学、心理学、视听理论等理论，并且明确微格教学的结构和每个步骤在训练中的作用。避免出现不写微格教案，忽视技能示范，或不反思评价、不重新修正训练等盲目的微格教学。 　　（2）确定训练技能，进行技能理论