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航海英语教学特点与改革探讨 　　摘 要 航海英语作为一门专业英语，是航海技术专业教学不可或缺的一部分。针对目前航海英语教学特点展开讨论，提出面临的问题和改革途径。 　　关键词 教学改革；航海英语；航海技术专业 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）21-0091-02 　　1 航海英语教学特点 　　随着海运业的发展，船舶科技水平的提高，船舶配员多国化的新形势，要求航海类学生不仅要熟练掌握航海科学和技能，更要有很强的英语交流能力。航海英语是贯穿航海本科生专业英语教学最灵魂的一部分，其出发点是帮助学生掌握基本航海专业词汇和专业用语，提高标准航海用语应用能力。 　　1.1 航海英语教学特点概述 　　每一专业都有其各自的专业英语。海员一般要比陆上人员更多使用标准船舶口令（包括标准舵令、标准车钟令、系/解泊令、标准锚令）；使用专门的接待用语来接待港口检查人员和外来人员的来访；使用标准航海通信用语进行船舶之间和船舶和岸台之间通信联系或进行遇险通信、紧急通信、安全通信；进行船舶内部船员之间交流和沟通、装卸货物；讨论航线和气象情况或进行引航、直升机作业、破冰船作业和交管系统等外部通信等。对所有这些学生，不仅要有专业知识，掌握专业词汇，而且要知道如何正确使用它们。 　　1.2 航海英语教学面临的问题 　　1）教学重点与难点。教学的重点主要放在学生对全书各标准用语的掌握上。航海类学生提高英语交流能力要解决的主要问题是基本词汇、语法和正确发音。 　　难点在于，与大学英语相比，航海英语的教学难度较大，专业词汇在日常学习中的接触机会不多，句型复杂，阅读和专题一般以复句、长句居多，句子成分的分析也较复杂。教学内容相对单调，词汇量较大，学科交叉性强。上述难点导致学生容易产生畏难情绪，甚至放弃对航海英语的学习。 　　2）航海英语的教学模式。由于航海英语涉及面较广，各院校一般由教师根据需求自由选择教学模式。因此，有的教师从国外专业课程中选取几篇范文讲述，有的教师则将各种专业课程杂合在一起在计划学时内全部上完，有的教师甚至将其改成翻译课或是写作课。究竟何种教学模式才是最适宜的模式，才可以帮助学生提高英语交流能力，为学生的进一步发展奠定坚实的基础，目前尚无有效的考核评价方法。 　　3）学生的整体水平。由于我国幅员辽阔，各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差异，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生学习条件也不尽相同。即使在同一学校同一教室内，同一教师面临的学生也是参差不齐的。因此，如何因地制宜、因校制宜、因人制宜，成为航海英语教学的又一大难点。 　　2 航海英语教学改革的途径 　　2.1 以多样的课堂教学方式吸引学生 　　1）运用先进的语音设备进行实际操演，培养学生学习兴趣。著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉在于运用。这就要求在教学过程中以学生为主体、以应用为原则，引入学用结合任务驱动讲练合一的教学方式，提升学生参与度，以培养学生的实践能力和提高学生的综合能力。教学实践中发现，很多航海专业学生由于初期接触专业知识，对船上实际生活和工作很好奇，因此为调动学生的学习兴趣，亦为今后的知识融会贯通，可充分利用航海模拟实验室这一教学平台。模拟实验室的模拟情景使学生身临其境去感受航海英语氛围下的航海生涯，航海英语模拟器教学为航海专业的学生实际操练和运用英语提供了强有力的保障，其演练范围可以覆盖联检、入港、消防与救生装卸货以及机舱业务等所有船舶相关工作。 　　2）积极开展中外教师合作教学。中外教师合作教学是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者进行联合工作，以互动或协作的方式进而开展课堂教学的一种直接合作形式。一般分为小组教学、交替教学、站点教学、平行教学、一个教学而一个观察或巡视等不同的教学模式[1]。这种教学模式起源于美国，当时主要针对混合型班级中学习能力较差的特色儿童语言或其他课程的合作教育[2]。随着相关研究实践的进一步证实，使得该教学模式得到逐步扩大和发展。例如在日本、韩国及我国香港等地区，该教学模式已经收到良好的效果。因此，针对航海英语教学课堂教学模式较为单一的现状，可结合该教学模式进行穿插教学，如采取一人教学一人观察或巡视方式，即结合外籍教师良好的外籍背景知识进行教学的同时，由我国教师进行前后观察或巡视，及时找到注意力不集中或不感兴趣的学生进行针对性的访谈或教学。 　　2.2 以多变的课后拓展练习等教学活动提升学生整体水平 　　1）强调自主学习，为学生创造自我学习空间。通过标准词汇和句型的学习带动船员生活、工作各个方面的场景对话练习，尤其是课后大量的替换练习，使得学生通过情景式的教学，在各个场合都能把所学的知识运用自如，得心应手，给后进学生创造更