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网络教学中教学设计探讨 　　摘 要： 随着教育信息化的推进，网络教育在我国蓬勃发展，高质量网络课程的开设已成为迫切要求。加强网络课程中的教学设计已成为发挥网络教学的优势、影响网络课程质量的关键，是提高教学水平的重要因素。本文在调查网络课程现状的基础上，介绍了网络教学对教学设计的影响，归纳了网络课程的基本功能结构，网络教学中与教学设计的有关内容，以及应注意的问题，并对网络课程的前景作了展望。 　　关键词： 网络教育 网络教学 教学设计 　　一、网络环境下教学设计的提出 　　伴随信息技术与课程整合的不断深入，教育信息化得以实施，各地正逐步建立起多媒体网络系统，广大教师积极进行网络支撑下的课堂教学的探索与实践并收到了很大成效。网络技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生的学习方式。网络环境下的教育是一种以计算机网络为依托的新型课堂教学模式，教学过程、内容、教师角色、学生学习方式发生了本质变化。如何有效利用互联网和局域网上的资源，建构基于网络的教学模式成为一个急需研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要基础之一就是网络的教学设计。 　　二、网络教学课程结构特点的分析 　　网络课程一般是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。学生通过网络可进行一系列的学习活动，如自学、讨论、实践活动、作业提交、考试等，还可进行网上资源搜索、资料查询等活动。它提供了许多学习工具，使学生更加自由地学习，同时网络可记录学生的学习活动，使学生查询自己的学习记录，从而对学习起到督促和自我管理的作用。 　　网络课程在内容呈现、教学环境、教学手段、师生角色、在线资源及教学活动组织方面明显有别于传统课程的教学。 　　1.课程内容的呈现。目前网络课程的教学内容基本上都是在网上以文本的方式表现，包括课程的大纲、讲座、笔记、在线资源、活动内容及学生与教师交互的内容。从教学内容的表现形式来看形式多样，有文本、图像、表格、Email、FTP、Internet视频会议及一些远程呈现软件等。 　　2.角色变化。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式分为师生之间和学生之间。通过课件还可以有效地获得图文并茂的教育信息，师生之间的交互可以得到教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且可以激发学生对此的兴趣。 　　3.资源共享。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识的海洋中翱翔。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对学生创造性思维的培养，对实现教学关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转化都将产生重大影响。 　　4.教学活动。教学手段主要是利用多媒体网络教学软件，将教师的演示展示给每位学生，学生模仿教师演示进行操作，再通过多媒体网络教学软件反馈给教师。教学策略主要强调网络环境下的教师讲授、学生自主学习和学生协作学习。从学生的组织来看，网络教学的虚拟性使得学生的组织形式多样化，既可以针对具体的学生的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式活动。从具体的教学活动方式来看，主要有发布教学信息、开设电子论坛、进行多用户对话、计算机视频会议、对话聊天的记录、网页制作等类型。 　　三、网络教学的教学模式、设计的具体方法 　　在教学设计的基本环节中，尽管模式有多种，但归纳起来都要做好以下几方面的工作。 　　1.分析教学任务，确定教学目标。网络教育的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征。给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是网络教育的一个重要因素。教育者必须摒弃传统的教学观念，用特定的方法分析教学任务、处理好教学内容，并参照学生的特征确定和陈述教学目标。 　　2.了解学生的基本特征和已有水平。在网络教育的环境中，学生是学习的主体，学生可以根据自己的特点和爱好，确定自己的学习目标。教学的起点总是以学生已有水平为依据，起点过高或过低都不能取得较好的教学效果。 　　3.设计教学策略，形成教学方案。网络教学活动的设计主要有以教师讲授为主的、学生自主学习为主的、学生协作学习为主的和学生实践创造为主的教学设计等。根据学生现有的状态，要完成的教学任务，要达到的教学目标，以及要学习的内容，等等，综合地、整体地选择教学方法和媒体，合理地确定教学组织形式和程序，形成行之有效的教学方案