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高中地理践行“121”课堂教学模式思考 　　摘要：随着教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法适应当今高中教育的要求。我校通过不断探索，敢于打破传统思维，大胆践行“121”教学模式。对新课程标准下的教学方式取得了一些经验，同时对遇到的困难与困惑以及改进措施进行了总结，笔者就这一问题尝试着记录下来，希望引起大家的共鸣与指导。 　　关键词：教学改革；“121”教学模式；自主探究学习；困惑；改进措施 　　随着教学改革的不断深入，新的课程标准对学生的能力提出了更高的要求。传统“传道、授业、解惑”的教学模式，显然不符合新时期高中教育的要求。为适应和迎接挑战，教师必须适应新课程改革与课堂教学改革的要求，实现由知识的传授者向学生自主探索知识的引导者的转变。充当学生自主探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。为此，我校敢于创新、大胆尝试新的教学模式，各学科重点推行“121”教学模式。一年多来取得丰硕成果，当然也遇到了一些新情况、新问题。现将高中地理学科在践行“121”教学模式中遇到的一些困惑和思考总结如下。 　　一、建构“121”教学模式的目的 　　应该说，传统的课堂教学，教师讲授式、学生接受式这种方式，它的效果主要是发展学生的基本技能。我们建构的“121”课堂教学模式，目的是留出时间让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师只作为学习的倡导者与参与者。它的效果是发展学生高层次的思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　困惑：教师较好地做到了角色的转变，不再是课堂的主宰者。然而学生的角色转变没有很好地体现出来，自主学习、合作学习、探究学习流于形式，学习效果不显著。 　　改进措施：构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以鼓励为??，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。 　　二、“121”教学模式的实施过程 　　关键问题：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障。（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立） 　　1.以时间分配为标志，分配合理。10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。 　　2.时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。 　　困惑：目前云南省高中地理使用的是鲁教版教材，内容简洁、知识的系统性连贯性不强，对学生能力要求较高。而对于落后地区的农村高中学生来说，教材中的许多“知识窗”、活动等内容与学生生活实际联系不大，学生对知识的体验、感悟不强。自主学生效果不理想，同时也导致教师质疑释难时间不充分，最终的教学效果难以令人满意。 　　改进措施：教师在课前需花大量精力备课，备学生、备教材。把课堂可能出现的问题、学生可能遇到的困惑提前想到，并制定相应的应对措施。备课时应充分考虑时间的合理分配，同时尽量想方设法把教材知识与生活实际联系起来，多举生活中的例子，加强学生对教材知识的体验和感悟。 　　自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分得太散。太散，学生思考问题的时间就可能不充分，（就会出现学生没有足够的时间去想、还没思路呢，不让想了，这样就没意义，或者差一点想好了，不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。但不能扭曲了，切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。（课堂设计的问题要有代表性，要归纳、整合，要抓主干知识，要牵动核心问题）。教师巡视检查学生的学习情况，同时参与到学生的讨论中去，与学生一起探究，适时点拨。 　　三、“121”教学模式教师如何提高教学效果 　　“121”课堂教学模式一个重要的操作要领：主体（学生）先行，课堂展示。教师只作为课堂的组织者、参与者与引导者。实践中总能听到教师说课前计划的内容没完成，对此我们的对策是：“三讲三不讲”：三讲：讲重点、难点；讲易错、易漏点；讲规律、方法。三不讲：学生已领会得不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不会的坚决不讲。把时间尽量留给学生，让其完成自主探究学习，进而在教师的质疑释难下完成教学目标。 　　困惑：这样的教学模式学生学习的主体地位得到了体现。然而我校学生的现状是基础差，更让人头疼的是学生的基础知识、学生能力差距较大，难以做到“三讲三不讲”。有的学生可能不讲就能领会，可对于