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培养学生自学课本有效性教学反思 青峰小学 刘庆梅 在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。尝试教学法就是要求我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 　　当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。在学习了尝试教学法后，我注重在学生自学课本上下功夫， 如：讲应用题时，例题的下面有分析讲解，这是编者为引导学生分析问题、理解问题而设的。开始时学生不注意看这部分内容，而是看完了题目之后，就急急忙忙去看列式。这样做，学生虽然能学会一些应用题的解答方法，但是，他们分析推理等能力却没有得到良好训练，因此，独立分析应用题的能力提不高。 　　本学期我班上来了个留级生，他自学能力很差，语文成绩尚可以及格，数学是习惯于老师讲给他听，我决心帮助他补上这一课。在学工程问题时，讲完后我就把他留下，让他踏下心来认真看例题和下面的分析，看一段给我讲一段，他讲不清的地方，我给以启发引导。看到最后一道例题时，我就让他独立去看，把整个例题看完再讲给我听。结果他理解得很好。为检验他是否真懂，我还问了他两个问题。“这种题和什么类型题的题目相似？有什么区别？”结果他都说上来了。最后，他深有感触地说：“过去我没认真看过数学书上的这些内容，留了作业我就瞎做，所以有好多地方都没有真正弄懂，这次我算是真明白了。”我问：“这次是老师给你讲明白的吗？”“不是。”“是谁给你讲明白的呢？”“是课本。”“对，希望你以后有什么不明白的问题，多向课本求教。它就在你的身边，是你的良师益友。”从此以后，他很快养成了看书自学课本的习惯。 美国的教育家提倡“发现法”，苏联的教育家强调让学生理解学习过程，中国的教育家主张，“教是为了不教”。显然，他们都很注重培养学生自学能力。学生的自学能力提高了教学质量随之就会显著提高起来 总之，我认为学生是学习的主人，在教学中我们教师应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，而引导学生自学课本，使他们主动自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。