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英译古诗中小学英语语音教学初探 　　摘 要 本文根据《浙江省小学英语教学建议》中对语音教学的建议，分析目前语音教学的现状及重要性，细寻英译古诗在小学英语语音教学中的魅力，并就如何将英译古诗与语音教学有效结合进行阐述。 　　关键词 语音教学 英译古诗 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　语言是有声的，语音就是语言的外壳。《浙江省小学英语教学建议》中多处提到：“要使学生充分感知英语的语音语调”。语言表达是“听说读写”四技能之一，在小学教学语音，既符合语言学习规律又符合中国儿童学习外语的特点。 　　1 语音教学之现状分析 　　随着语音教学越来越受到关注，一线教师也在不断寻求多种教学途径。在尝试与摸索的过程中，不可避免地产生一些无效甚至是弊大于利的教学效果。 　　1.1 英音变中音 　　一般教师都会布置预习听读作业，但由于语言环境的限定，部分学生喜欢用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。这种现象的产生源自学生对母语的亲切感与熟悉感。一旦养成习惯，学生在拼读过程中就容易出现走音，久而久之不但影响发音也对记忆单词造成一定的困扰。 　　1.2 “国际音标”成专宠 　　既然学生容易注白字，那么教学48个音标必定是语音教学的一个重要内容。 　　从认知规律看，小学生没法理解只能凭借感性的直观认识。26个字母对学生记忆本身就是一个挑战，48个音标的出现更是雪上加霜。学生容易将音标与字母混淆，而像/?%a/ //等一些少见的音标认读也时常令学生产生畏难情绪。 　　1.3 重单音忽语感主流 　　在《浙江省小学英语教学建议》中对语音教学的建议一直强调语调、节奏及语感。而教师通常会对语调语流教学非常忽视。句子篇章的朗读指导往往擦肩而过。于是许多学生的朗读犹如算盘拨珠一样，每个词都吐音清晰，没有韵律节奏，更无任何美感可言。 　　2 英译古诗之潜在魅力 　　2.1 情感的迁移 　　学生既然喜欢注中文，说明对母语的依赖程度很强。那么，既然都是语言学科，何不利用这一共性，进行情感迁移呢？古诗英译是一个不错的选择。随着中文的使用率越来越高，我们不难发现很多古诗词都被英译。笔者曾把一些英文古诗介绍给学生，看着这些自己熟读成诵的中文诗歌变成了另一种语言，学生的新奇感和兴奋点一下被激活，这是学习英语的源动力。 　　2.2 单词的魅力 　　单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会总结。一首英译古诗，既包含了新词，又可以借词来学习音标，不仅减低了音标学习的枯燥感，同时也可以培养学生通过学习新单词发现语音规律的目标。 　　2.3 语篇的韵律美 　　我国古诗能在中外文学史上绚丽夺目，是因为它有自己独特的格律和韵律。英译古诗，经过专业人士的编排翻译，在格调韵律选词上也会加倍努力，形成英语古诗的韵律美。学生在中文古诗朗读的基础上，对英译古诗自然形成潜移默化的语音迁徙，多加模仿练习后，日久对语流的感觉就会越来越强。 　　3 语音教学与英译古诗之完美结合 　　3.1 精选教学内容 　　书店里经常能看到一些唐诗宋词的英译本，数量众多，品种繁杂。就算同一首古诗，由于汉语其独特的用词，也会有许多的英译版本。但并不是每首古诗都适合拿来教学。以古诗《江雪》为例，有如下两个英译版本： 　　A：River-snow B： Snow on the river 　　Thousands of mountains and no bird， From hill to hill no bird in flight. 　　Ten thousand paths without a footprint， From path to path no man in sight. 　　A little boat， a bamboo cloak， A lonely fisherman afloat. 　　An old man fishing in the cold river-snow， Is fishing snow on lonely boat. 　　笔者对这两首古诗进行比较，经过认真思考后，决定选择第二个英译版本进行教学。缘由如下：（1）古诗A较B直译味道浓厚，句式结构不如B工整严谨，朗读的韵味不够。（2）古诗A中生词读音众多，且诗中新旧单词间无明显读音规律，增加了学生学习语音及新词的难度。而B中恰好相反。 　　3.2 积极寻找切入点 　　选定材料后，第二步就要对教学内容进行细究，确定音标教学的重点。以Snow on the river为例，在本诗中可将单词按音标归类为/ I //?#？/?#線#？三组教学。 　　3.3 细品古诗韵味 　　《江雪》本是一首意境十分优美的古诗，细看英译诗句，无论是工整度还是句末单词押韵，都