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英语听力理解策略与听力水平相关性研究 　　摘 要 听力在英语学习中占据重要地位，听力水平的高低受到多种因素的影响，本研究试图从听力理解策略的视角，通过定量研究的方法，探讨听力策略与听力水平的关联性。研究发现听力策略的使用与听力成绩呈正相关，元认知策略的应用水平与听力成绩的相关度最高；高分组、中分组和低分组的学生对于元认知策略和认知策略的使用存在显著差异。研究为进一步开展策略训练提供了支持。 　　关键词 听力理解策略 听力水平 英语学习 　　中图分类号：H319.9 文献标识码：A 　　听力理解能力是衡量一个学习者英语水平的重要标准，是成功与他人交际的前提。鉴于英语在全球一体化背景下的重要性，英语学习在我国教育的各阶段都备受重视，在高等教育中也占据重要位置。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出要将“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为教学目标，对听力理解能力设定了三个层次的要求。尽管英语学习在我国受到各方关注，但仍有相当一部分学习者的听力水平不尽如人意，造成听力困难的原因多种多样，可能是词汇量太小，可能是学习策略使用不当，可能是学习英语的动机不强，也可能是听音过程中过分焦虑等。本文试图从听力策略的角度出发，探讨策略使用对听力水平的影响，为改善学习者的听力理解水平提供思路。 　　1 理论依据 　　探讨听力策略对于听力理解水平的影响，首先要明确听力理解的过程以及听力策略的具体内涵。 　　1.1 听力理解的过程 　　听力理解是积极主动的过程，包含感应处理、剖析和应用三个相互关联循环往复的过程（O’Malley， et al.， 1989）。在感应处理阶段，听音者关注存储在声像记忆 （echoic memory） 中的文本和声音，对语言编码进行最初步的分析。在剖析阶段，听音者利用词汇等信息构建有意义的心理表征 （mental representation），并将这些意义表征存储在短时记忆中。应用阶段则将心理表征同已有知识联系起来，存储在长时记忆中的已有知识得到激发，同存储在短时记忆中的新意义关联匹配起来。听力理解的过程显示学习者可以在听音过程中充分调动自己???积极主动性，采用合适的策略帮助自己更好地处理分析听力材料。 　　1.2 听力理解策略 　　听力理解策略的基础是学习策略理论，听力理解策略是以改善听力理解水平为目的的学习策略。听力策略分类与学习策略的分类一致，可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略 （O’Malley Chamot， 1990）；也可分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略 （Oxford， 1990）。本研究采用了O’Malley Chamot的分类方法。 　　2 研究设计 　　本研究意在明确以下几个问题：听力理解策略的使用与学习者的英语听力水平是否显著相关？高、中、低分组的学习者对于听力策略的使用是否存在差异？通过对上述问题的解答，明确听力策略对学习者听力理解能力的影响。 　　2.1 受试 　　本研究以上海某学院2011级文法系两个班级的学生为调查对象，学生在此之前没有接受过任何形式的听力策略训练。调查在学生第一次参加大学英语四级考试后展开。 　　2.2 工具 　　2.3 数据收集方法 　　使用调查问卷和听力测试收集的数据采用SPSS 16.0进行了分析处理，包括策略使用和听力测试成绩的统计描述；策略使用与测试成绩的一元回归分析；高分组、中分组和低分组学生策略使用差异的方差分析和两两t检验。 　　3 分析与讨论 　　在数据收集的基础上，首先对受试学生的听力策略使用情况和听力成绩进行了描述性统计分析 （见表1），通过表1可以看出，受试学生总体上对于听力策略的使用情况不理想，仅达到有时使用的程度（平均数都在3.5以下），其中社会/情感策略的使用情况最差。 　　4 结语 　　通过上述分析可以得到以下结论：首先，受试学生在英语听力学习中使用听力策略的情况普遍不理想。其次，听力策略的使用情况与英语听力成绩之间存在一定正相关性，其中元认知策略的应用水平与听力成绩的相关程度最高。再次，高分组、中分组、低分组的学生在元认知策略和认知策略的使用上存在显著差异，在社会/情感策略的使用上，不同成绩组别间的差异相对较小。 　　鉴于以上结果，在今后的听力教学中可以加大对于学生的听力策略训练，尤其是元认知策略的训练，并进一步探究策略训练对于学生听力策略的使用以及听力水平的影响。另外今后研究可以扩大范围，增加受试样本，使研究结果更具代表性和推广性。 　　参考文献 　　[1] OMalley，Chamot， Kupper. Listening comprehension strategies in second languag