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计算课“法”与“理”世界 　　弗赖登塔尔认为知识有两类：程序性知识和思辨性知识。而计算规则显然属于前者，它的特点是行易知难，也就是做起来容易，懂得其道理难。因此在教学中通常会出现轻算理重算法的现象，笔者认为这是不可取的。虽然学生知算理（尤其是由形式理解算理）有一定的难度，但算理能帮助学生形成计算技能。其实算理与算法本是有机统一的整体，重算法必须重算理，重算理也要重算法，实现算理与算法的融会贯通。 　　一、明算理引算法 　　案例一：小数加减法 　　出示情境图，说明商品的价格。 　　师：3个小朋友各买了什么？你能提出用加法或减法计算的问题吗？ 　　生：小明和小丽共用了多少元？ 　　列式：3.4+4.75。（板书：4.75+3.4） 　　生：小明比小丽多用了多少元？ 　　列式：4.75-3.4。 　　生：小明和小芳一共用了多少钱？ 　　列式：4.75+2.65。 　　生：小明比小芳多用了多少钱？ 　　列式：4.75-2.65。 　　师：这节课我们就来学习小数的加法和减法。估算4.75+3.4大约等于多少？ 　　生：大约是8。 　　师：你怎么想的？ 　　生：4+3=7，7+4需要进位。 　　师：8的单位名称是什么？ 　　生：元。 　　师：怎么得到8元的？要求只列式不计算。这样列式可以吗？（有4位学生这样列式） 　　板书： 　　生：可以。 　　师：为什么？ 　　生：数位对齐。 　　生：整数部分对应着整数部分，小数部分对应着小数部分。 　　师：结合刚才两位同学的发言，你能得出什么结论？ 　　生齐：相同数位对齐！ 　　师：怎样才能做到相同数位对齐？ 　　生：当相同数位对齐时小数点也会对齐。 　　师：你准备从哪个位算起？ 　　生：从百分位算起。 　　师：也就是从低位算起。 　　小结：小数中小数点对齐就是为了使相同数位对齐，然后再从低位算起。 　　评析：本案例是小数加减法的计算课，其计算方法是相同数位对齐（即小数点对齐），其算理是只有计数单位相同的才能直接相加减。本节课的教学重点是小数加减的计算方法，难点是理解算理，如何结合算理与算法正确计算？在教者的适时引导下，学生利用元角??对位相加的算法，将零散而模糊的思绪逐渐演变成算法“相同数位对齐”、“从低位算起”。至此，小数加法的算理与算法都完整地呈现在学生眼前，学生们循“理”入“法”，顺利学习新知。 　　二、以算理驭算法 　　案例二：小数乘法（二） 　　师出示情境图，看图提出问题。 　　生1：卧室的面积有多大？ 　　生2：阳台的面积有多大？ 　　生3：卧室和书房有多大？ 　　师：首先解决卧室面积有多大。 　　生：3.6×2.8。 　　师：你能估算吗？ 　　生：4×3=12。 　　师：算出的数比12大还是小？（小）还可以怎么估？ 　　生：3×2=6。 　　生：结果应在6～12之间。 　　学生列竖式计算，说明对齐方法是末尾对齐，这时出现了10.08和100.8两种答案。 　　师：哪个估算结果正确呢？积究竟是一位小数，还是两位小数。 　　生：每个数都扩大10倍，积就扩大100倍，要想得到正确的积，就要除以100，也就是把小数点向左移动两位。 　　生：3.6米等于36分米，2.8米等于28分米，算出的积是1008平方分米，也就是10.08平方米。 　　小结：利用积的变化规律把小数乘小数转化为整数乘整数，再把积变成小数。 　　师：变成整数后，乘得的积是原来积的100倍，再把积除以100，算出原来的积。阳台面积是多少？ 　　列式：2.8×1.15。 　　师：你打算怎么计算？ 　　生：看成28×115。 　　反馈：2.8×1.15=3.22（平方米）。 　　师：你是怎么思考的？ 　　生：1.15看成115乘100，2.8看成28乘10，相当于积乘1000。 　　小结：积扩大1000倍，要想得到原来的积，就要除以1000，也就是把积的小数点从右往左移动三位。 　　练习：在下面各题的积中点上小数点。 　　8.7×0.9=783 72.9×0.04=2916 16.5×0.6=990 　　重点观察第2小题，第一个因数是一位小数，第二个因数是两位小数，积就是三位小数。 　　讨论：小数乘小数应该怎样计算？ 　　生：看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 　　小结：小数乘小数，先看成整数乘整数来计算，再看两个因数中共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 　　评析：本案例中无论是估算结果，还是从米与分米、平方米与平方分米的进率，或从积的变化规律来解释结果的正确性，无不在用算理驾驭着算法。因为两个因数先乘多少，还原成原来的积还要除以多少（算理），所以才有了“小