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认知同化说指导下地理教学策略 　　认知同化说，亦叫有意义言语学习理论，由美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔提出，是认知主义学习理论三大理论流派（认知发现说、认知同化说、认知指导说）之一。它认为学习的实质是已有认知结构同化新知识的过程，即新旧知识相互作用的过程。它根据知识学习的性质将学习分为机械学习和意义学习；根据知识学习的方式将学习分为接受学习和发现学习，强调学生的学习应以有意义的接受学习为主。认知同化说要求教师的教学应遵循渐进分化和综合协调的原则，在课堂教学中应以讲授为主，适当地运用“先行组织者”进行教学。它还认为学生的成就动机包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。实践表明，认知同化说对中学地理教学具有重要的指导意义。 　　一、“意义学习”策略 　　奥苏贝尔的认知同化说认为，按照知识学习的性质可以把学习分为机械学习和意义学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的相关旧知识建立起一种实质的和非人为的联系。意义学习在知识的获得、保持和应用等方面其效果都优于机械学习。意义学习有两个先决条件：一是学习者表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的材料与他已有的知识之间建立非任意的、实质性联系的倾向。二是学习任务对学习者具有潜在意义，即学习任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上与学习者已有的知识结构联系起来。[1]可以看出，这里的学习者具有学习心向是指学习者对学习材料具有强烈的学习动机和兴趣。[2]为了使学生的学习“有意义”，在地理教学中应采用“意义学习”策略。“意义学习”策略主要表现在以下三个方面：一是联系生活实际进行地理教学。在地理教学中注意联系生活实际，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感与认知内驱力。例如，在学习七年级“地球的运动”一节时，可以从日常生活中找一些能说明地球存在自转和公转的现象，提问“为什么”。在学习自转内容时设计以下题目：（1）为什么太阳从东方升起；（2）为什么一天约是24小时；（3）为什么一天分为白天和黑夜；（4）为什么会存在妹妹的年龄比姐姐大。在学习公转内容时，设计以下题目：（1）为什么存在四季；（2）为什么在不同的季节，白天和夜晚的时间长短不一；（3）为什么暑假时间长、寒假时间短；（4）为什么黑种人主要分布在低纬度地区，而白种人主要分布在高纬度地区。一系列连珠式的提问之后，让学生知道这么多的现象竟然都与地球自转和公转运动有关，并且就问题给予一一解答。这样既解决了学生的心头之惑，又掌握了较难直观理解的地理知识，学生学习起来就会觉得地理知识是对生活有用的。 　　第二，运用形式多样的学习素材进行地理教学。教师不能满足于地理教科书与教师用书提供的学习素材，而要围绕课堂教学目标与教学内容精心收集古诗词、谜语、谚语、成语、历史故事、奇闻轶事、时事、歌曲、案例、事实材料、生活现象、地图、图表、图片、漫画、实物、标本、标本、模型、实验、声音、视频、动画等各种形式的素材用于地理课堂，从而刺激学生的不同感官，促进感知，激发学生的地理学习兴趣。以古诗词为例，在学习地球自转时，可以用毛泽东的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”证明地球的自转；在学习地球公转时，可以用“等闲识得东面风，万紫千红总是春”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描述四季的变化。 　　第三，运用角色扮演的方法进行地理教学。在导入新课时，通过角色扮演可以让学生初步了解本节课需要学习的内容。例如学习“日本”知识，导入新课时，教师可以让一些学生扮演准备赴日的中国留学生，问：“如果你准备赴日留学，你认为要了解日本哪些方面的知识？”虽然学生说得可能不够全面，但通过该角色扮演活动学生对“日本”知识包括哪些内容有了初步印象。在学习地理事实知识时，通过角色扮演可以加深学生对地理知识的印象。比如学习中国旅游资源分布知识时，通过让学生扮演“游客”、“导游”的角色来学习，比让学生通过书本、图片、视频来学习效果要好得多。另外在强化学生角色意识的过程中，也有助于地理知识的记忆。在学习地理原理知识时，通过角色扮演可以加深学生对地理知识的理解。例如学习农业区位知识时让学生扮演农民来决策自己土地的种植类型，有助于学生真正理解影响农业区位选择的因素；学习工业区位时让学生扮演企业家来为自己选择工厂地址，有助于学生真正理解影响工业区位选择的因素。在讨论地理问题时，通过角色扮演可以让学生在角色转换的过程中从新的角度去思考与分析问题。比如围绕“如何看待南水北调”问题，可以让学生分别担任“调出地行政官员”、“调入地行政官员”、“地理学家”、“环境工作者”、“调出地居民”、“调入地居民”等角色，从各自的角色出