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高职数学幸福课堂构建模式研究 　　【摘 要】幸福既是一种教育理想，也是一种教育实践。在高职数学的课堂上，教师可以通过构建幸福课堂，让学生对幸福拥有正确的认识和态度，还可以让学生具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力。 　　【关键词】高职数学 幸福课堂 构建模式 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C-0081-02 　　一、问题的提出 　　实施幸福教育是人性的主观需要，也是学校发展的迫切需要，还是教育改革的客观需要。课堂是实施幸福教育的主阵地，为了更好地实施幸福教育，构建幸福课堂是十分重要的。 　　上海师范大学博士后刘次林认为，构建幸福教育的过程可以从三个维度、三个层次进行：知情统一的智育、身心统一的体育、自我扩展的德育。 　　华南师范大学侯静敏认为，幸福观教育是幸福教育的起点，道德教育是实施幸福教育的主要途径，心理教育是实施幸福教育的必要条件和重要手段，快乐愉悦的情绪是幸福教育的方式。 　　朱永新教授在著名的“新教育实验”中提倡“过一种幸福完整的教育生活”，其途径为六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区。 　　近年来，部分高职院校新生的文化基础、综合素质呈下降趋势，录取最低控制分数线越来越低，生源综合素质呈下降的趋势。学生对于数学这门科学性、严谨性较强的学科，非常不感兴趣，只有极少数的学生对数学学习感兴趣，大部分学生是被迫学习数学。 　　在这样的状况下，作为一名高职数学的教育工作者，应思考如何构建数学幸福课堂。 　　二、幸福与幸福课堂 　　正确地理解幸福的内涵是建构幸福课堂的起点。一般认为，幸福是人的主观体验，是人对自己生活状态的满意度。它指向人的意义世界，通达人的心灵，是主体存在的精神维度。幸福是人们在社会生活中，由于生存需要得到适度的满足，或感受到自己人生价值的实现或正在实现而形成的一种精神上的总体愉悦状态。 　　幸福的内涵，要从以下四个方面来理解。幸福是一种主观感受，但有其客观性；幸福是一种情感体验，但需要理性来把握；幸福是一种高层次的心理感受，具有相对稳定性；幸福以“道德”和“崇高”作支撑。 　　幸福课堂应该以教师科学艺术的组织、淋漓尽致的发挥，学生积极主动的参与、高效有序的获取为目标，实现学生知识、能力、个性的同步发展。幸福课堂应该是一段师生共度的幸福时光，是“学也愉悦，教也快乐”的教学过程。因此，从学生的角度而言，幸福课堂应该是学有兴趣、学有收获、学有情趣、学有自主、学有创造的课堂，具有以下五个基本特征：民主与尊重；关注与激励；审美与道德；自由与创造；成功与发展。 　　三、构建高职数学幸福课堂的教学模式 　　幸福是主观性与客观性的统一，是物质生活与精神生活的统一，是享受与劳动的统一，是个人幸福与社会幸福的统一。用幸福引领学校的发展，引领教师、学生的成长和发展，为学生终生幸福奠定基础，是学校发展的核心理念。 　　（一）培养学生愉悦感 　　所谓愉悦感就是指学生在学习过程中能够“甩掉包袱，轻松上阵”，是积极情感的心理表现，具有主动、积极的倾向性。愉悦感能使大脑的思维迅速敏捷，是数学学习最好的精神振奋因素。它可以加速学生对知识的接受、贮存、加工、组合及提取过程，也可以促进学生最佳学习心态的形成。教师要培养学生的愉悦感，在数学课堂教学中可以从以下三点着手：营造轻松愉悦的情感氛围；要陶冶学生美的情操，给学生以美的享受；充分运用交际性原则，培养学生“学以致用”的习惯，形成“学——用——学”的良性循环。 　　（二）留给学生自由度 　　在知识的传授上，教师要少讲，多给学生一些思考空间，让学生在宽松、自由的环境中自主发展，让学生体会独立思考后获得新知的幸福。在师生关系的处理上，教师应少一份挖苦，多一份鼓励；少一份猜疑，多一份信任；少一份批评，多一份赏识。这样学生才能感受到无所不在的师爱，才能体会到被尊重、被信任、被肯定的幸福。 　　（三）让学生感受学习成就感 　　成就感是人们在活动中获得成功所带来的情感，如自豪感、满足感、愉快感、精神振奋感等。因此，教师应当爱护学生成功的感觉，尤其对厌学的学生，如果他们有成就感的话，就会不断地努力。所以当学生有一点成就感，教师要倍加珍惜和鼓励，学生有了成就感才能有兴致，学习才能成为自觉行为，也只有这样，学生才能体会到幸福感。 　　四、高职数学幸福课堂的探索 　　（一）创设情境导入新课，营造愉悦氛围 　　高职学生的数学基础差，而且对数学学习不感兴趣，教师能够创设好情境导入新课，激发学生的学习欲望，营造愉悦的氛围是上好新课的关键。 　　比如在讲介值定理时，笔者是这样导入的：同学们，在一块不平的地面上，能否找到一个适当的位置将一张方桌的四脚同时