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高职数学教学中“题记”功能与实践 　　【摘要】题记是能够让学生积极组织学习，并因此而积极参与学习过程的一种行之有效的方法.题记应该设计成学习者的认知挑战，以引发学习者的兴趣，促进他们获取知识、发展有效地解决问题和高级思维技能.题记有正解题记、错解题记、正误辨析、解题评注等.通过对高职数学教学的实际工作经验，总结了教学中“题记”的功能与具体实践方法，收到了事半功倍的效果，并提高了学生的学习兴趣和学习效率，也大大地提高了教学质量. 　　【关键词】高职数学；题记；实践 　　一、题记背景 　　早在2002年国务院就召开了全国职业教育工作会议，会议指出要努力扩大职业教育规模，大力发展农村劳动力技能培训，提高农村劳动力整体素质，所以职校入学变得没有门槛了，由此职校学生学习素质之差是可想而知的.2012年秋季对我校618名高职新生进行了数学学习情感特点的问卷调查，结果有75.1%的学生表现为讨厌数学，有13.7%的同学甚至表现为愤怒.面对如此的学生，即使再怎么样地降低教学目标，也是枉然.以至于职高数学课堂启而不发，自启自发现象成了一种普遍的课堂现象.“没有教不好的学生”给教师带来更多的压力与震撼.扪心自问：“既然没有教不好的学生，那么这些学生数学成绩差，不学数学，肯定是我的责任.”寻思：创设怎样的课堂才能让学生轻松、乐意地参与数学课堂学习呢？建构自主的认知是以情感为动力，由学习者主动建构的，是情感与认知的融合.那么寻找有效的“写好题记”是使学生对数学学习产生兴趣的首要任务. 　　二、题记方法 　　（一）错解题记——雪中送炭 　　就是要找出错误的原因，分析错误类型，看其属于知识性错误、能力性错误、心理性错误，还是属于审题、计算等非智力因素造成的错误，并且要把它们写下来，再给出正确解答. 　　例1 已知 f（x）=mn+x，A={x|f（x）=x}={3}，B={x|f（x+6）=-x}，则B=. 　　有些同学的解法：把3代入方程f（x）=x ，可得到 m=3n+9，代入f（x+6）=-x ，得到x2+（6+n）x+3n+9=0，即（x+3）[x+（n+3）]=0，但此时不知道怎么求n的值. 　　评讲后一些同学只是填上正确答案{-3，3}，不写出正确的解题过程???一段时间以后自己也不知道答案是怎么得来的. 　　事实上，集合A 只有一个解还意味着Δ=0，即n2+4m=0，此式与m =3n+9联立解得n=-6，从而可得B 的解为{-3，3}，只要把这一过程写在题目的边上，以后即使忘了，看一下题记就可以明白了. 　　一名同学在原题边上写道：“要从已知{x|f（x）=x}={3}中读出两个信息：二次方程f（x）=x有重根3，这样就会联想到Δ=0，于是得到两个关于m，n 的等式，本例表明认真审题的重要性.” 　　不仅要写出正确答案，还要能做到触类旁通，在上例的基础上又有一道考题：“设集合A={x|x2+2x+a=0}，则A 中的所有元素之和为.” 　　仍有不少同学没有发现重根时集合只有一个元素了，只想到韦达定理，填“-2”，丢掉了另一个可能情况a=1.由此我们看到写错解题记的重要性了. 　　又例如：函数y=sin2x+acos2x的一条对称轴为x=-π8，则a=. 　　不少同学用辅助角公式，经过复杂的运算得到a=±1的错误答案.其实，选取两个横坐标关于x=-π8的对称点，比如，x=0和x=-π4，则f（0）=f-π4，立刻得到a=-1. 　　一名同学在题记中写道：“原来解答此类问题时只想到正弦曲线的对称轴是过图像最高（低）点且垂直于x轴的直线，这样计算量大，解出的错误还要进行检验，稍不留神就会出错.而用赋值法特别简单，这种方法在解客观题时经常使用.” 　　写错解题记要因人而异、因题而异，结合自己的错误情况和对问题的理解程度，写出错因分析和正确解答，并且尽可能把问题推广到一般情形，做到举一反三. 　　（二）正解题记——锦上添花 　　题目解对了还要写什么题记？甚至有些同学在考试后老师评讲时都不认真听，认为没有什么可听的.其实，这种想法也是不对的.老师可能会给出多种解法，有些解法是你没有想到的，有些方法比你的解法更简洁，也许有些方法并没有你的解法简洁，但其思维过程会给你一些有益的启示；老师还会把某个习题进行纵向或横向发散，得到一些变式，或把习题推广得到一类问题的解法或一般结论，如此等等，都值得你认真地听讲，这也是写正确题记的目的所在. 　　例2 在椭圆x225+y29=1上求一点P，使它到右焦点的距离是它到左焦点距离的4倍. 　　大多数学生的解法是：设P（x，y），由题意得方程组，再解方程组. 　　从道理上说，这种解法是无可厚非的，但少数同学对解二元二次方程组有一种“先天”的畏惧感，要正确解出这个方程组又谈何容