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高职英语听力教学行动研究 　　摘 要： 作为教育实践中理论和实际相结合的一种研究方式，行动研究在近几年正在为越来越多的学者采用。作者运用行动研究理论对自己所教班级的听力进行了课堂实践教学改革。通过对学生目前在听力上存在的问题进行分析，设计并实施方案，进行评价和反思，最后得出行动研究可以改进教师的教学方法，提高学生的听力水平，达到提高教学质量的效果。 　　关键词： 高职英语课堂教学 行动研究 英语听力 　　一、引言 　　目前国内外关注高职听力教学和行动研究的学者很多，但国外对于听力教学的研究比较少，关注行动研究的学者则比较多，具有代表性的是Janet Masters的行动研究的历史（Janet Masters 1995），Zuber-Skerritt，Ortrun的高等教育中的行动研究：实例与思考（Zuber-Skerritt，Ortrun 1992）。国内对于行动研究和听力教学关注的学者也不少，如王贞霞的关于提高高职学生英语听力能力的思考（王贞霞，2010），程英和周文的浅析高职英语听力教学（程英、周文，2010），都是侧重于高职听力教学的研究，而孙红的行动研究：提高高校英语教师教学水平的有效途径（孙红，2003），宋苏凤的大学英语教师和行动研究（宋苏凤，2002）是侧重于行动研究和英语教学的关系，只有少量学者的研究是将行动研究和听力教学结合起来的，可以借鉴的有唐丽、李文凤、孟强、冯凌的教学行动研究在高职英语听力教学中的应用（唐丽、李文凤、孟强、冯凌，2009），郭颖的大学英语听力教学中的行动研究（郭颖，2010），都以行动研究的方式对大学英语听力教学进行了研究探索，但是提出的解决方案比较单一，没有从非听力手段方面进行探索。 　　从目前的教学状况观察，现在的高职英语听力教学过于功利，只是针对英语等级考试，教师的教学目的很明确，练习各种考试习题，让学生熟悉考试题型，提高过级率。而学生也树立了这样一种心态，教师放任何听力材料，学生听了以后的第一个反应是“这个材料是不是会和考试有关系呢”。这样的状况并不利于学生提高听力水平。因此，很多学生考试的时候听力可以拿到高分，但是真正到生活中来却无法听懂英语国家的人的谈话，交流受??很大的阻碍。 　　鉴于现状，我们急需寻找一种可以解决问题的方法。20世纪70年代以来，一种受到广泛关注的新型课堂教学研究方式引入教育领域，那就是行动研究。教学行动研究是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一，旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者，从自己的教学中发现问题作为研究课题，以正式或非正式的方法进行系统的、反思式的研究。用行动研究的方法对听力教学中产生的问题进行实践和探索，制定出相应的改革措施，并观察效果，再进一步进行分析，从而得出结论，解决问题。 　　二、行动研究在听力教学中的运用 　　在本次教学行动研究中，需要考虑的问题有以下两个：如何通过选择学生感兴趣的材料促进学生的听力学习？如何通过非听力手段促进听力教学？ 　　本课题研究拟从9月新学期开始，选择浙江经济职业技术学院文化市场营销专业一个班学生，以综合英语的听力课堂教学为课程内容，进行教学行动研究。根据学校教学大纲要求，听力课为两周一次，每次两个课时，在期末有一次闭卷形式的考试，另外在12月份部分学生会参加高职实用英语A级考试，另一部分基础较好的学生会参加四级考试，两类考试中都有听力部分，尤其是四级考试，听力的比例较大。这个班级的学生已经教学一年，因而比较熟悉此班的学生状况，学期正式开始即开始进行教学行动研究，具体时间为9月初开始至11月底结束，总计时长两个月。 　　1.发现问题 　　首先，听力课堂上学生积极性不高，学生表示听不懂并且不愿意听，持一种消极态度。其次，课堂使用的听力材料主要是教材，内容相对陈旧，缺乏学生感兴趣的话题，导致学生和教师之间没有互动。 　　2.制订方案 　　（1）数据收集 　　学生访谈：通过在课间与学生以闲聊方式进行非正式访谈，每次访谈时间约5分钟，人数为每次2-3名学生，并将访谈内容录音。 　　观察法：通过对课堂学生的表现进行观察并记录。 　　通过以上访谈和观察得出以下结论：80%的学生因为英语基础差，词汇量小，很多材料听不懂，对英语缺乏信心，对学习英语持消极态度。而90%的学生则认为听力材料没有新意，过于陈旧，听力题型老套，因而不感兴趣。 　　（2）设计方案 　　为了解决上述调查所找到的问题，笔者从教师和学生两个方面进行了行动研究方案的设计。 　　学生：进行一对一的课外词汇学习，并寻找学生感兴趣、贴近生活、具有时代特色的话题。 　　教师：传授听力技巧和策略，调整教学手段和课堂组织形式。对原教学计划中远离现实生活、难度较大的听力材料进行删除，准备丰富的课外听力材料，除了传统的音频材料以为