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第四部分 学习情境的设计与开发 创设学习情境的理论基础 建构主义学习理论：一个学生只能通过对某认知对象的自主决策，建构并把它组合在自己已有的认知结构中去，才能理解和使用所学到的任何一个新的内容。然后根据自身需求，重构已有的社会知识。 情境认知学习理论：知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，而是一种动态的建构与组织。是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。 强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相连通。 学习情境的本质与内涵 基于情景的学习 基于情境的学习 以景为基础，又以景为媒介来激起情感或兴趣 一个人在进行某种活动时所处的特殊背景，包括机体本身和外界环境因素 热烈、友好 风景、布景 举例 有我 无我 特征 动态过程性 静态性 状态 相对宏观 相对微观 形式 相结复合 相对单一 内涵 情境 情景 单元教学设计或较大型的项目、案例 某节课或某个具体问题进行的教学设计 举例 主动“自激” 被动“他激” 特征 较多 较少 涉及要素 较高 较低 难度 较大 较小 活动空间 较长 较短 时间跨度 学习情境 学习情景 分析、处理和解决问题 理解、记忆和储备知识 目的 必然性、规范性、整体性 偶然性、随意性、局部性 特征 真实存在 模糊存在 形式 以情境为中心 以内容为中心 内容 建构优先 指导优先 基础 基于职业导向的学习情境 基于学科导向的学习情境 学习情境的开发要素 载体 项目 任务 案例 项目、任务、现象、案例、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场所、系统、问题、工位、类型、岗位、生产过程 项目应具有一个轮廓清晰的工作任务说明 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起 与企业实际生产过程有直接关系 学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为 有明确而具体的成果展示 学生自己处理在工作中出现的问题 具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用 师生共同评价项目工作的成果和学习方法 就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本任务，由一个或多个子任务构成。来源于企业实践 训练学生面对模拟的职业环境中变化莫测的情况或对案例中给出的情况做出决策 实训基地 以工作过程逻辑为中心的职业教育理论为依据，在物质环境布局上模拟企业场景，按照工作过程模拟来组织实验实训教学 学习情境的设计与开发标准 涵盖性 灵活性 趣味性 前瞻性 适度性 可迁移性 结果驱动性 可操作性 范例性 学习情境开发 的几个特点 学习情境的设计与开发的流程图 开发学习情境（学习领域的具体化） 确定学习情境的教学组织形式 对学习情境进行评估 收集与设计任务 选定教学方法 制订成绩考核计划 制定课时与教师安排 构建学习环境 确定目标与内容 学习情境 学习情境的设计与开发内容 学习情境的开发步骤 学习情境载体 的选择及学习 情境的设计 项目或任务设计 学习情境教学 文件的编制 学习情境载体的选择及学习情境的设计 以产品的种类为载体 市场营销 学习情境1 便利产品营销 策略与实施 学习情境2 选购产品营销 策略与实施 以岗位工作任务为载体 企业会计核算与报告 学习情境1 出纳业务的 管理与核算 学习情境2 采购与付款业务 的管理与核算 * 职业院校课程改革 主讲人:周灌中 课程理念 第一部分 职业教育课程理念及其课程开发模式 一、职业教育课程理念 职业教育课程理念冲突 学科论 坚持在职业教育中保持学 科课程的必要性，围绕知 识的系统性组织课程 职业教育 课程改革 基础论 基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容 不应以眼前的实用为取向， 关键要为后续学习或发展奠定 基础。 普通论 职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性 职业论 削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程 专业论 职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其核心价值所在，课程体系不应过多地受普通课程的干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养 实用论 实用性是职业教育课程设计的基本价值职向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。 学科论的解构与职业论的建构 技术是科学的应用理论 终身教育理论 认知理论 学科论 职业论 职业知识的性质 知识的建构式学习 职业能力的本质