9加几教案王利青.docVIP

9加几教案 油田六小 高文慧 教学目标： 1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法 2、通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的过程，并能正确计算9加几的口算。 3.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。 4.培养学生合作学习和用数学的意识。 教学重、难点 理解“凑十法”的过程。 教学过程 一、导入新课 1.出示情境图。 这是学校运动会的场面，从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说一说) 2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒?” 你们知道还有多少盒吗?互相说一说。 (学生互相说时，注意发现不同的方法) 学生可能出现三种算法： (1)数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。 (2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。 那么，有没有一种方法能一眼就看出是多少盒呢？ 引出凑十法，凑十法就是把一个加数凑成十的算法。把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种? 3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4) 9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。 指导学生操作：箱子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪里来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少? (从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。) 根据学生的回答教师板书如下：? 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的? 总结凑十法:看大数，分小数，凑成十，算得数。 那么，怎么凑十更好记呢？ 凑十歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。 4.课本右边的提出用加法计算的数学问题。 师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式? (通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。) (板书9+6) 师：9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题? 学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。 二、练习反馈 1.圈一圈，算一算。(“做一做”第1题) 学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。 2.看图列式。(“做一做”第2题) 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。 3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了? 学生每说一个算式，就让学生说出得数。 三、课堂小结 反思： 1.本节课的设计体现了以学生活动为主线，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。 ?2.在整个教学过程中，发挥了学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。 ?3.本节课问题解决的过程使学生学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的 想法进行批判和反思。 ?4.在本堂课的教学中，由于我的课堂掌控能力不是很好，致使有些问题没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的 把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位