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谈职高计算机教学与学科课程整合 　　1 信息技术与学科课程整合的意义与目的 　　信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 　　信息技术是指能够支持信息的搜寻、获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。信息技术与课程整合最高的目标是有效地改善学习。信息技术与课程整合将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。学科教学与信息技术的整合实际上就是在各学科的教学过程中，在先进的教育思想和理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式逐渐向以学生学习为中心的教学模式上来。实现信息技术与学科教学的“融合”，是要充分利用信息技术的优势来优化我们的教学。 　　2 目前信息技术与课程整合存在的问题 　　2.1 在信息技术与学科课整合教学中教师缺乏教学策略。对于技术支持的教学，特别是基于网络协作学习的教学中，教师不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，因为在让学生分组完成学习任务时，往往是由一两个人包揽一切，其他学生无所事事，在展示成果时各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。这样不但没有发挥整合优势，效果反而更差。 　　2.2 把握不住主体与手段的关系。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。有些整合过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力几乎没有作用。教师盲目的关注技术、追求技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略与教学方法上。 　　2.3 计算机辅助教学与信息技术和课程整合概念的区别。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。 　　3 信息技术与学科课程有效整合措施 　　3.1 更新观念促进信息技术与学科教学的整合。教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都要转变。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。 　　3.2 课堂导入中学科教学与信息技术的整合。课堂导入在教学活动中起着联系新旧知识的作用，同时还有一个重要的目的是激发学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的学习热情，让学生全身心投入到课堂教学中去，自然、和谐地转入新知识的学习。同时注意启发式的导入，教师要利用现代教育媒体的形象、生动的特点，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是促使学生主动学习的一种强大的内驱力，学生对所学内容是否感兴趣，直接关系到整堂课的教学效果，多媒体技术具有形声兼备的特点，在营造气氛和激发学习兴趣有它独特的效果。 　　3.3 用信息技术手段弥补学生已有知识的不足。一个“聪明”的人，他不仅掌握有丰富的概念，同时还拥有丰富的直接具体经验。而现实生活中，由于受各种客观条件的限制，有些知识，如宏观的世界、微观世界的、历史上的等，我们学生没有办法去亲身经历、体验，这时，我们都可以利用信息技术去形象、生动地再现，创设学习的情境。 　　3.4 知识点的表达方式与信