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谈论高中语文想象能力培养 　　【摘要】想象是创新思维中最具活力的因素之一。所以说，想象构成了创新的基础是一种极其可贵的思维品质，本文谈论高中语文想象能力的培养。 　　【关键词】高中语文想象培养意义 　　一、高中语文中的想象能力 　　在高中语文教学中，应引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，运用想象在文本作者与学生中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，达到心灵上的沟通、内涵上的感悟.应让学生放飞思绪，实现真正个人意义上的创造性解读. 　　发散思维是求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。高中语文教学要求应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度，想象是创新思维中最具活力的因素之一。 　　爱因斯坦曾经说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。 　　二、培养想象力的方法 　　⑴激活文字，创设形象 　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 　　⑵架设桥梁，领略内涵 　　文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。有文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用经济的笔墨传达最丰富的内涵。 　　⑶放飞思绪，彰显个性 　　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。 　　⑷加强实践，拓展想象。 　　想象来源于实践，实践是想象的源泉。语文课程的工具性决定了对实践有一定的指导性，因此，语文教学虽不如动手能力较强的专业课教学，但也可以根据教材讲授内容恰当的进行合理创造，通过语文实践活动达到拓展想象空间的作用。 　　三、想象能力培养的意义 　　让学生的想象思维在有限“空间”中放飞，所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如《为了六十一个阶级弟兄》中，作者写到药品送到平陆以后，便很快结束全文，对平陆医生如何抢救的情况，几乎没有交代，更没有具体的描写，对被救民工的心情也未作任何描述。这些都是作品中的空白。我们可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象，进行补充。 　　无论什么方式的思维想象能力都应该有明确的目的性，无目的思维想象能力是没有价值的。因此又叫无价值思维想象能力。只有当思维想象能力具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。所以我们在高中语文课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。在强调创造性思维想象能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维想象能力确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的。例如：天空需要白云火车需要轨道、机器需要发动机、自行车需要链