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践行《指南》精神,做一名真正儿童研究者 　　摘要：教师的工作离不开研究，研究儿童的过程就是幼儿和教师共同发展的过程。让我们从现在开始，用实际行动践行《指南》精神，做一名真正的儿童研究者！ 　　关键词：儿童；幼儿园；学习研究 　　《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出“幼儿园教师是幼儿园的研究者、设计者、组织者和评价者”，把幼儿园教师是一名“研究者”的角色提到非常重要的地位。我园曾经组织教师围绕“如何看待教师是一名儿童研究者”这一话题展开过讨论，以下是几个教师的回答： 　　A老师：幼儿园的工作任务这么重，能抓好幼儿的常规工作就不错了，哪有时间静下来思考和研究啊！ 　　B老师：我觉得自己的专业水平不高，研究幼儿应该是幼教专家的事，我们只要照着他们说的做就行了。 　　C老师：我也想做一名儿童研究者，只是我不太清楚别人已经对孩子进行了哪些研究，也不清楚自己又可以对孩子进行哪些方面的研究？ 　　D老师：其实结合日常工作我们有在研究幼儿，也积累了一些值得推广的经验，可就是从来没有想过要用教育理论去总结它，形成成果发表而已。 　　从教师们的回答可以看出，她们对于“教师是一名儿童研究者”这一概念存在着一些误解和困惑，要解决这些问题，就必须先明确幼儿园教师为什么要成为研究者，幼儿园教师要如何做一名真正的研究者，用什么有效的方法进行研究等。 　　一、深度思考——为什么要成为一名儿童研究者 　　1.儿童学习与发展的需要。 　　《指南》中强调三项原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点、关注幼儿的身心全面和谐发展、尊重幼儿的个体差异。要坚持这三项原则，就必然要求教师成为儿童研究者。 　　首先，教育必须遵循幼儿的发展规律和学习特点，这必然要求教师成为儿童研究者。《指南》精神让我们意识到：孩子是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律和学习特点，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，寻找和删减一切不利于孩子发展的因素；要俯下身子向孩子们学习，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正的关爱；要珍视孩子们生活和??戏的独特价值，从孩子的学习兴趣出发，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿生活，让游戏伴随孩子成长；要提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料充分互动来获得经验。然而这一切的实现都需要教师有研究精神，在实践中不断的反思、调整和改进，这样孩子才能真正成为生活、学习、游戏的主人。 　　其次，教育必须关注幼儿的身心全面和谐发展，这必然要求教师成为儿童研究者。在生活中值得我们关注的是，有的孩子聪明好学但却体弱多病，有的孩子运动能力强但却学习习惯较差，有的孩子在交往、合作和分享等方面的能力有待于提高等，这些都是因为幼儿各个领域发展不均衡引起的。要解决这些矛盾，就得立足于研究幼儿的发展需要。幼儿发展是一个整体，德智体美劳缺一不可。这就要求我们教师去思考，在教育教学中如何让学习与发展各领域之间相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。 　　再次，教育必须尊重幼儿的个体差异，这必然要求教师成为儿童研究者。世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个孩子。每个孩子在智力发展、兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面都有不同程度的差异。这就要求教师要研究每个幼儿，认识和了解他们不同的兴趣、爱好，及时发现，尽早发觉每个幼儿身上所具有的优势和不足，站在不同幼儿的角度上看问题、思考问题、理解问题，用欣赏的眼光看待每一个孩子，根据幼儿不同的发展水平和个性特点采取不同的教育策略，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。 　　2.教师历练与成长的需要。 　　幼儿园教育名师应彩云的教学秘决之一就是“把整个教学的过程当作一个研究的过程”，她认为如果平时我们就以研究的心态来对待日常教学工作，把孩子作为教学中的研究对象，在研究中不断反思和调整，凡事要有自己的主张和思想，有自己的脚步和节奏，那么就不会再害怕各项检查和评比，一定能成为一位从容的教师。 　　大多数幼儿园教育名师的成长经历都表明，勇于探索、善于研究、敢于创新的人，往往都能收获更多的喜悦、体验更多的快乐。研究不是一种负担，研究的过程就是不断更新自己的教育观念，改进自己的工作方法，提升自己的教学技能的过程。作为教师，并不是只要敬业就可以了，如果不从实际工作出发去研究幼儿和理解幼儿，只是在工作中机械地运转、得过且过，不仅自身素质会停滞不前，还会影响到孩子们的全面发展。我们每个幼儿教师不妨把研究作为促进自我专业成长的一个良好契机，努力追求一种智慧的教学与生活方式，在研究中享受教学，享受快乐！ 　　3.幼儿园品质提升的需要。 　　教育研究是促进幼儿园发展的第一生产力。幼儿园不只是传递知识的地方，更是产生知识、创造文化的