谈朗读在建构语文课堂教学中作用.docVIP

谈朗读在建构语文课堂教学中作用 　　朗读是阅读教学中最常用的教学方式。不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，不管是何种体裁的课文，都涉及朗读。“语文是让人哭让人笑的真诚的心灵之声；是一个人一生中人文底蕴积累的必不可少的一环；是一个人诗性存在的精神家园”。回归朗读就是回归汉语言教学即母语教学的起点，就是回归充满激情、充满感染力的课堂，就是回归从容、恬淡、真诚的精神家园，就是回归满溢着智慧、力量和丰富底蕴的文学世界。 　　语文，从某个角度讲就是语言文学，中国的语言文字博大精深，内涵丰富，“言为心声”，语言又是作家内心世界的外在表现，教师应该以范读和带领学生朗读的方式引导学生以独立的个体进入文学世界，捕捉自己最真实的感受，敞开心扉与作者进行心灵的对话，以感知和情感体验、追求物我交融的精神境界。当学生声音响亮、情感丰富、满怀激情地朗读名家经典，读出作者心声，品味语言文字内涵时，才能真正领悟文学作品的无限魅力。 　　朗读是学习语言文字最重要的途径。宋代教育家朱熹说过，凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字不可牵强暗记，只是多诵数遍，自然上门，久远不忘。通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认知水平，还可以检查学生对语言的实际运用能力。 　　几年前，李扬的一种推广英语学习的方法被人们冠以“疯狂英语”的名称，之所以说他“疯狂”，是因为人们最初不能接受他的方法，认为他那种旁若无人的大声朗读“不正常”，可实践证明，李扬的这种“疯狂”不仅把自己从一个英语后进生变成了一个英语佼佼者、同声翻译速度最快的人，而且还带动了许许多多的中国人跟着他一起“疯狂”，有相当一部分学生已经“疯狂”到英语的本土去了。这件事给我的触动很大，中国人原来可以这样学好英语。那么，中国人能否使出这股“疯狂”劲，学好自己的母语呢？不读，不能品出语文味；不读，不能激发学生学习语文的兴趣，我们也可以来一次“疯狂语文”、“疯狂朗读”。 　　回想一些上得成功的课，无一不是突出了一??“读”字。黄玉峰老师上《药》这篇小说，整堂课主要靠朗读，他从“秋天的后半夜，月亮已经下去了”开始就通过声音把学生拉进了一个充满血腥的夜晚和弥漫着愚昧的世界。李镇西老师的语文课充满了激情的朗读，他通过自己示范朗读和引导学生朗读的方式，感染学生，激发学生，走进学生的心灵。三味书屋中的先生读到动情之处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”，“哽住了”，“说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。由此看来，老师字正腔圆、声情并茂的朗读能够吸引学生的注意力，把他们带入作者在文本中为我们建构的世界中去，有时，这样的范读远胜过老师枯燥而费神的主观分析。朗读是最尊重文本的做法，把文本交给学生，让学生回归文本。有些老师的语文课缺少语文味，原因之一就是舍弃了文本，脱离了文本。 　　结合自己在课堂上的一些做法，在这方面也是深有感触。例如在上郁达夫《故都的秋》时，第一课时就以品读为主，而品读又以朗读为主。这是一篇写北国之秋的美文，一篇抒发眷恋故都之秋的抒情散文，其中流露出作者忧郁、孤独的情感，如何让学生欣赏这秋景，感受这份厚重的情感呢？在课前，我反复朗读此文，让文章深深打动自己，让自己进入郁达夫的心灵世界。课堂上，我做了一次声情并茂、抑扬顿挫的范读，就像自己在抒发强烈、深厚的感情一样，尽量与作者心灵贴近，与作者感情产生共鸣，读出原味，读出美味，抛开深奥的、结论性的内容，让学生先“感受”这篇文章，感性地接受它。我在范读时偷偷观察学生的反应，发现他们听得很投入，深深地被郁达夫的北国之秋吸引，有的学生还掩饰不住内心的冲动，轻声跟着我一起朗读，师生忘记了一切，唯沉浸在北国之秋的清、静、凉的氛围中。见时机成熟，我让学生自由朗读，要求放慢速度，仔细品味。老师范读的目的是引导学生，范读再生动，也替代不了学生的朗读，替代不了学生的声音，替代不了学生的思考和对文章的理解。一些学生在朗读后表示：这篇文章意味隽永。我乘机追问：哪些地方有味？有怎样的意味？在深入文本朗读的基础上，他们很快就答出：是秋天的味道，有牵牛花、落蕊、秋蝉、秋果的味道，还有作者淡淡的落寞。听闻此言，我感到欣喜，他们已读出秋味，感受到了郁达夫的内心世界。 　　为了让语文课堂充满激情，可根据课堂的不同需要，课文的不同特点，变换朗读形式：个别读，小组读，分角色朗读，男生女生分开读，全班齐读；一段一段读，整篇整篇读。方法举不胜举，但不能为了读而