身为教师意义和快乐.docVIP

身为教师意义和快乐 　　一 　　多年来，一直记着两位学生写给我的话。 　　一位1999年考入复旦大学的学生在信里说： 　　“说真的，总觉得很幸运，你能在高三时做我们的班主任。有很多东西，都是一般老师不能给予的，比如人生的意义、做人的准则等等。虽则在高中时看来无甚了了，但现在看来，似乎是在我打开一片视野之前先替我开了一扇窗。常常发生这样的情形，我说：‘我们以前有位老师，他说……’然后，一帮同学诚服地点头。” 　　另一段话写在一张大大的贺卡上，是文理分班后一个学生送我的教师节礼物： 　　“从小到大，对我好的老师有许多个，在这中间，您并不是对我最好的一个，然而您对我的影响却是最大的。从您那儿，我学到了许多，而它们对于我的意义也大大超过了初中三年的全部所学。也就是从那时开始，我对生活有了思考。现在我比过去成熟多了，如果我没有遇到您，也许我至今还是一台只知学习不会思考的机器，我只想说：‘谢谢你！’” 　　我觉得这是学生能够给予老师的最高评价。 　　凭借一点记忆和一些记录，我依稀记得自己曾为学生包过饺子，曾带学生旅游过，好像也有过送学生去医院的经历，鼓励、安慰、引导、训斥、警告这些更是家常便饭。让我宽慰的是，不论是以前接到学生来信，或是现在网上交流，或是见面聚餐，几乎没有学生会专门提到某一件我还记得或已经忘却的往事，然后感谢我当年对他（她）的关心，更没有学生因为念着我对他（她）的好而拎着烟酒来看望我。 　　他们感谢我，是因为我作为一名教师“影响”了他们，而不是因为我和他们私交有多好。我不讳言，我因此得意。不过，我的快乐，并不是建立在学生的感谢之上。我是那种学生毕业后，在他们忘了我之前就能先把他们忘掉的老师，我不在乎他们是不是记得我，也不在乎他们是否飞黄腾达，我只是希望他们走上社会后至少能够自食其力而不要为害一方。要不然，我会感到丢脸，自己竟然培养出了这样没有底线的学生。 　　身为人师，备课时突然想到一个极妙的创意，这会让我很开心；上课时师生互动积极，学生思维品质明显提升、心灵受到震荡、视野得以???阔，这会让我很开心；登陆QQ，学生发来信息“老师，有空吗，我想和你聊聊”，这会让我很开心……当然，家长或学生说“老师，谢谢你”，我也会很开心，因为这从一个方面证明我做的是正确的，我“影响”了学生。 　　二 　　同样开心的是，我不但影响了一些学生，也影响了一些同行。 　　当年在报社，我采访过一些名师，但接触更多的还是普通的一线教师。中秋节前夕，湖南教育“为先在线”网站为我做了一个“非常教师茅卫东”的专辑。一位我曾经采访过，后来获得“感动湖南十大乡村教师”荣誉的敖双英老师留言说： 　　“认识茅老师在2007年，那是我的幸运，之后能和茅老师成为朋友也是一种缘分，那更是上天赐予我的福气。可以说，茅老师是改变了我教育生活最重要的一个人，也是我生命中遭遇的贵人。茅老师的两本书《重寻教师尊严》和《心平气和当老师》，我都是通篇精读学习——前一本让我能够正确认识自己，知道时时提醒自己需要什么，能够有尊严地做事；阅读后一本书时我刚好教高年级，50多个处于青春叛逆期的孩子常常会发生叫人恼火的事情，但是这本书的阅读让我告诫自己，要如何对待教育中的问题，如何处理好教育关系。如今茅老师离开了报社，但每当遇到难以解决的教育难题，我还是会习惯性地向茅老师请教。” 　　也是在这个专辑的留言中，同乡朱胜阳老师从自己的文章中摘录了一段话，说起一件我已经淡忘的旧事： 　　“为了写好文章，我看过一些如何作文的书籍，揣摩名家是怎么‘把话说得恰到好处’的。每次文章写好之后，我先自己反复修改，再请同事修正。虽然如此，自己的文章写得如何，我心里还是没底，总觉得有什么问题，又不清楚问题在哪。 　　有一次，我投了一篇有关‘爱心与责任’的稿件。当时在《中国教师报》任编辑的茅卫东老师很快给了我回复： 　　读这类文章，撇开有的人虚情假意不论，总让我很矛盾。一方面，我非常认同人需要有信仰，有‘心’，另一方面，我又总是怀疑信仰本身就能解决复杂的世俗问题，包括为教育开出良方？不论是当年作为教师还是现在作为编辑，我都不能接受教育中过多温情的东西。这种东西，一是太虚，二是太弱。我们是老乡，希望有机会面谈。 　　当时一看完这封稿件回复，我就出了一身冷汗。因为茅老师一眼就看出我说的话是否出自肺腑，三言两语就把我‘虚情假意’这张皮活生生地撕了下来。当然最让我感到可怕的还不是这一点，而是在此之前，我也一直这样说话，却根本没有意识到自己说的话是违心的，是充斥着虚情假意的。说的明明是谎言，却一直不觉得是谎言——还有什么比这更可怕？一语惊醒梦中人，茅老师的这番话一下子让我明白了什么是真话，什么是谎言。而之前的明白只是假象。回头再去读自己的那篇稿件，话语的确太过温情，太过冠冕堂皇，说的都是