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基于“专企融合”高职教育实训教学模式 　　摘要：实训教学是高职教育的核心内容。文章分析现有实训教学模式的特点和不足，并针对实训模式现状，提出基于“专企融合”的高职教育实训模式。以东忠软件学院为例，总结实训教学改革的成效，提出进一步加强实训教学改革的思路。 　　关键词：专企融合；高职教育；实训教学模式 　　实训是为了培养学生的某一种技能，在专业教室中采用边学边练的形式进行的实践教学环节。实训的目的主要是为了培养学生的技能，教学场所为专业教室，教学方式为边学边练，与实验实习有所不同。尽管我国高等职业教育规模不断扩大，但仍然缺乏服务于生产一线的高技能人才。我国高职院校发展中的主要问题是培养目标定位模糊、师资力量相对薄弱、实训条件普遍较差、教育质量令人堪忧和社会期望不尽如人意。为了解决这一状况，高职研究人员提出了“工学结合”的高职教育实训教学模式并进行了探索。按校企合作的程度来划分，可将工学结合的高职教育实训教学模式分为3种形式，一种是学生进厂式，另一种是企业进校式，还有一种是校企合一式。校企双方联合组建管理机构，安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校是工厂，工厂也是学校，校企合一。校企合一是工学结合的较高层次。高职院校的发展历程说明了工学结合下的实训教学模式是高职教育的发展方向，校企合作、工学结合的程度决定了实训教学模式的有效性，现有校企合作的不稳定性决定了实训教学模式的局限性。 　　1、“专企融合”模式的相关概念 　　1.1 校企共同体 　　一般的校企合作是校企双方基于各自利益就某些方面达成一致，这种基于各自眼前利益的合作是不稳定的，实质是双方站在自己的立场上做着“两家人”的事情。杭州职业技术学院提出的校企共同体是指企业与高校联合创新的实体。校企共同体通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切人，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则，合作各方在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险。校企共同体突破了浅层次的校企合作，它由“两家”的“合作”走向了“一家”的“一体”，也就是企业和学校成了“一家人”，共同孳生一个“生命体”。 　　1.2 “专企融合”模式定义 　　“专企融合”模式是在校企共同体背景下，杭州职业技术学院信息电子系结合自身的特点提出的一种新的教学模式，是指专业和主流企业深度融合成立三级学院，三级学院是一个校企共同体。信电系成立专业现代化建设委员会，由学校（信电系）、行业主流企业、行业权威专家（政府）三方组成，每年召开1～2次会议，专题研究信息电子系专业发展问题。每个三级学院成立相应的院务委员会。“专企融合”模式更易彰显专业自身的特色，使校企合作培养的学生更易适应并满足企业对人才的需求。学生在学校进行企业真实项目课程学习、开展企业真实情境实训，实现与企业零距离就业。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果的原则。 　　1.3 “专企融合”模式的理论依据 　　“专企融合”模式的理论依据主要是校企共同体理论。“专企融合”模式下的三级学院是校企共同体的一个继承体，它继承了校企共同体的全部特征并具有自身新的特性。校企共同体和“专企融合”模式下的三级学院之间的关系类似于面向对象程序设计语言中的父类和子类的关系，子类可以继承父类的属性，即三级学院这一实体也是一个校企共同体。一般来说，一家主流企业主要从事某个行业（专业），专业和企业的融合程度更为紧密。 　　1.4 “专企融合”模式的现状 　　1）东忠软件学院正式挂牌并运行。2010年7月6日学校与东忠集团正式签订合作框架协议。2011年10月10日，杭州职业技术学院与东忠集团共建“杭州职业技术学院东忠软件学院”签约暨揭牌仪式隆重举行。东忠软件学院是软件技术专业和主流企业东忠集团深度融合的一个校企共同体，这标志着“专企融合”模式正式确立和实施。 　　2）东忠软件学院院务委员会正式成立，成员包括校企双方的领导、专家、教师、技术工程师等，其中学校3人，企业4人，不定期出版院务简报。现已经召开院务会议4次，今后计划每月举行一次院务会议。 　　3）双方共同规划东忠软件学院的发展目标，将东忠软件学院建设成为省内有特色的对日软件服务外包人才培养示范基地：将企业培训模式引入学院，为企业培养对日软件服务外包人才；在校内建立对日外包项目开发平台，提供企业服务外包的真实环境，加强学生综合职业能力培养。 　　4）双方初步建立了“专企融合”模式的运行机制，双方正在各个方面展开合作，如制订人才培养方案，企业工程师来校上课，专业教师下企业锻炼等。 　　2、基于“专企融合”的高职实训模式和具体实施 　　基于“专企融合”的高职实训模式，其主要特点是企