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基于任务驱动法高职院校计算机应用基础教学研究 　　摘 要 当前，计算机已经成为人们工作、学习中不可缺少的一部分，高职院校作为培养职业性人才的摇篮，加强计算机基础的培训必不可少。计算机应用基础是高职院校必开的公共基础课，提高其学习的质量是每个教师的责任和义务。本文首先描述了任务驱动教学法的相关理论和特点；其次分析了任务驱动法的教学设计，介绍了高职院校学生的特点和该课程开展的现状，给出了教学的目标和任务设计；最后通过实验分析任务驱动法的优点，并给出具体的案例。 　　关键词 任务驱动 高职 教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　长期以来，我国一直实行传统式教学方法，在教学过程中，以循序渐进的模式进行，重点加强学生对概念和定义的理解和掌握。计算机课程开涉以来，基本上以知识点构成的课程体系进行学习，学生以掌握知识点为主。以计算机应??基础课程中Word的学习章节里，老师首先将每个相关的按钮和命令逐一讲解，然后针对讲解的内容进行演示操作，学生只能被动地接受讲解的内容并模仿练习，老师根据学生的练习情况再进行重点讲解易出错的地方。在教学过程中忽略了学生能力的培养，不利于学生创新能力的发展。 　　1 任务驱动教学法 　　1.1 建构主义学习理论 　　该理论认为，学生在课程学习的过程中，知识的获取并不是由老师讲解获取的，而是由学生在具体的实践环境下，在其他人（老师、同学及朋友）的帮助下，利用现有的学习资源（网络、书籍等），通过建构有目的、有意义的活动而获取新的知识。该学习理论主要包括四个方面：（1）情境。在该理论下设计的学习情境，不仅仅要考虑到教学目标，同时还要分析到学生的实际情况及该情境的意义。（2）交流。这是整个任务中不可缺少的一部分，同时也是整个任务的重点，学生通过与老师、与同学、与小组成员进行会话交流，才能够完成规定的计划。（3）协作。该活动一直贯穿与整个建构主义的始终，对于最终学习效果的评价具有重要意义。（4）意义。每一个建构活动不仅要围绕教学目标，而且要具有一定的意义，这样可以加深学生对所学知识的掌握程度。 　　1.2 任务驱动教学法 　　图1 任务驱动教学法的流程图 　　该方法是利用课程中的具体任务将教师与学生有效地联系在一起，教师在教学活动中主要设计任务、提出任务、动态监控任务完成情况及对任务进行反馈，发现学生的不足，并对其进行评价；学生则在学习活动中接受任务、完成任务及利用教师的教学反馈发现自身的不足，并积极与教师进行交流。该教学方法的结构流程如图1所示： 　　1.3 任务驱动教学法的特点 　　（1）主线是任务。一切教学活动都是围绕任务进行的，贯穿于整个教学活动的始终，从教师设计任务开始到学生完成任务及对任务评价为结束。（2）主导是教师。虽然该教学活动不再“以教师为中心”，但是整个教学活动的主导仍是教师，教师是整个任务的设计者、情境的设计者、提供学生完成任务的平台、对学生完成任务进行适当的引导及帮助并对最终任务的完成情况进行总结评价，对于学生中的共性问题进行集中讲解分析，加深学生的印象，对于个性问题，在学生完成任务的过程中，有针对性地进行交流和诱导，以帮助学生完成任务，尽快掌握学习中的知识点。（3）主体是学生。之所以近年来对教学不断进行改革，最主要的就是传统的教学方法以教师讲授为主，对于学生掌握知识的情况考虑得过少，这样极大地限制了学生的创造力和求知欲，打消了部分学生的积极性。即使学习相对较好的学生，其交流能力也相对较弱，习惯于被动地接受新知识的教学模式。而任力驱动法就是改变这种现状，让学生在完成任务的同时，对所学知识有针对地进行思考、分析，找到解决的方法。在寻求解决方法的过程中，可以通过查找资料、询问教师、与小组成员进行分析等一系列活动，在整个过程中，不断地找到挖掘自身的潜力，实现对自我的认可。 　　2 任务驱动法教学设计 　　教学设计是上个世纪六十年代提出来的，是一门交叉性的学科。教学设计自诞生以来，教育界的学者对此就提出了各种不同的观点，根据对国内外对教学设计的概念，笔者根据自身教学经验对其进行总结，教学设计就是根据现有社会实际需要和本校学生的实际情况，按照教学计划，为提高学生该课程能力而采取的一系列措施并对其进行实施的过程。 　　2.1 高职学生特点分析 　　根据笔者多年的工作经验和与学生进行交流分析，高职院校的学生普遍理论文化相对较弱，学生的学习态度不明确，学习兴趣不足，特别对于概念与定义的记忆与理解方面，更具有一定的排斥心理，但对于动手、实践环节，有一定的积极性，但与此同时，其相应的创造力较差，对问题的解决不喜欢动脑思考，在分析问题方面不喜欢与人交流和查阅相关的文献，把问题的解决放置在教师的具体讲解方面。 　　2.2 高职院校计算机应用基础课程的教学现状 　　当前，