音乐教师艺术语言在课堂活动中重要性.docVIP

音乐教师艺术语言在课堂活动中重要性 　　在课堂教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁，一堂优秀受学生欢迎的课，其课堂语言一定比较亲切、自然。语言是教学的工具，在教师教学过程当中，教师与学生之间大量的信息传递和交流是靠语言来实现的。语言艺术的目的是这一交流达到最理想的状态。音乐教师的课堂语言表达，将会像音乐作品一样的美，给学生以艺术和美的启迪，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重唯美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。 　　一、导入语——精练简明 　　俗话说得妙：“话有三说，巧说为妙”。课堂语言也不例外，良好的开始是成功的一半，教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习作好铺垫，愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。课堂教学是由教师、学生、教材等要素构成的知识系统，这些要素是相互联系，相互依赖。音乐教师运用简要、精练的语言来吸引学生，巧妙的将学生带入课堂教学内容中，并能够积极地去配合老师完成教学任务。因此，教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。 　　二、提问语——启发创新 　　妙语生花，打开沟通的桥梁。教师的提问艺术真的很重要。课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。具有明确的目的性、较强的针对性，还要能启发学生去思考和探求。有专家??指出，听课上的好坏，很大程度上取决于教师提问的艺术。好的提问，学生马上能够回答到点上来，而不恰当的他提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上来，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。可见，提问语在课堂教学中是相当的重要。我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。又如：一堂音乐课如倾盆大雨般的把音乐知识倒给学生，那是绝对不行的，一名良好的音乐教师不仅仅要有渊博的知识，道德修养，更应该追求恰如其分的教学用语。教学的成功与否，学生所获得的丰欠与否，都与教师的提问质量有直接的关系，好的教师的教学不只在于会讲，更在于会问。同样的学生，同样的内容的课程，不同的教师上课，效果往往就会不一样，究其原因，在于教师课堂语言的优劣是至关重要的。因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊博但语言表达能力差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出。”也是很难达到令人满意的效果的。 　　三、评价语——自信鼓励 　　教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。莎士比亚说过：赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。 　　当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！　”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。 　　当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。 　　当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁来帮帮他呢。”也不要说：“不对，请坐。你在重复别人的发言，你没有认真听讲。”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说：“你答对了一部分，继续努力！”“你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？”“你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？”这样用肯定、商量的、提