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苏中地区农村小学教育科研负责人角色认同调查研究 　　摘要：教育科研负责人的角色主要包括教育科研的倡导者、监督者、顾问、研究者、管理者、促进者、协调者、帮助者、中间人、合作者等。通过调查发现，苏中地区农村小学教育科研负责人角色认同的总体均值较高，并且以“倡导者”、“研究者”为最高，而以“顾问”、“帮助者”为最低。三类群体在“监督者”、“中间人”上存在显著差异，在“管理者”、“协调者”、“帮助者”、“合作者”上存在极其显著差异。 　　关键词：苏中地区；农村小学；教育科研负责人；角色认同 　　中图分类号：G471.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0047-04 　　一、问题提出 　　自上世纪80年代以来，随着素质教育的逐步推进，小学教育科研在提升学校办学层次、提高学校教育质量方面的功能越来越凸显出来，越来越多的小学设置了教育科研管理机构，并有专人负责，有力促进了学校科研工作的正常开展。实践表明，教育科研负责人的角色与行为是发挥科研效能的关键。小学教育科研负责人应担任什么样的角色？他们在履行职责时的行为表现如何？人们对此有何认识和期盼？为了厘清这些问题，笔者借2013年暑期组织江苏省中部地区（简称“苏中地区”）农村小学教育科研负责人、小学骨干教师和校长培训之机，进行了调查研究。 　　二、调查设计 　　本研究所说的小学教育科研负责人是指小学分管教育科研的校长或教科室主任，他们处于学校工作的管理层，对学校教育科研管理工作负有直接的责任。所谓教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般认为：教育科研管理是指为了指导、规范和发展学校教育科研而进行的一种管理活动，也是学校教育科研规范化、科学化的重要标志。[1]教育科研管理的内容大致包括计划管理、制度管理、组织管理、课题管理、经费管理、成果管理、档案管理等。 　　本研究将教育科研负责人划分为十种角色。角色的划分和角色行为描述，既关注教育科研负责人的“应然”与“实然”，即关注教育科研负责人应该做什么和实际做什么，又关注教育科研负责人的“事务”与“风格”，即关注教育科研负责人的具体工作职责、行事风格与特征。参照相关文献[2]，并通过对专家和行动者的征询，从多个角度去规范、界定教育科研负责人的角色和行为，形成了调查表。十种角色以及相应的行为描述如下： 　　倡导者：积极提倡小学教育科研，以自身的经历和感悟，特别是以真实事例，鼓励教师参与科研，让教师感受到教育科研的价值。 　　监督者：及时了解教师教育科研任务进展情况，提出质量要求，并有持续提升的愿景。 　　顾问：结合教师的需要，为教师开展教育科研提供信息、范例、模板、资料，谋划、指导研究选题。 　　研究者：具有对学校发展、教学实践和科研管理等问题的反思意识和研究行动。 　　管理者：设计有效的科研管理制度并实施，组织有效的科研活动，并运用信息化手段于管理之中。 　　促进者：发现教师在教育科研中的问题、优势和需求，及时予以指导，并关注其成长进展。 　　协调者：与其他校级和中层领导建立合作关系，整合各条块的任务与资源，善于沟通、交流。 　　帮助者：在教师科研工作需要时提供支持，建立与教师相互信任和理解的心理纽带，帮助教师在研究中体验成功与成长。 　　中间人：与校长、校外科研管理人员建立良好关系，保持信息通畅，寻求理解与支持。 　　合作者：关注教师的研究，积极参与其中并贡献智慧，实行资源共享。 　　接受调查的对象有：小学教育科研负责人58人，非教育科研负责人中校长（包括副校长，下同）49人，教师77人。他们均来自于苏中地区的农村小学，约三分之二调查对象所在学校的规模在1000人以上。问卷中，以角色行为描述项为参照，根据现实状况对不同选项进行赋值。符合程度由高到低分五个等级：非常符合、比较符合、一般符合、较不符合、很不符合，分别赋值5、4、3、2、1。最后，将问卷选项赋值之后的信息输入电脑，通过SPSS11.5软件，算出每个角色行为度的均值，并进行均值差异性检验。均值越大，说明越符合或者越认同；均值越小，说明越不符合或者越不认同。 　　三、调查结果 　　1.被调查者基本情况 　　调查表明，苏中地区农村小学教育科研负责人以具有相当的教育教学经验的中青年教师为主体，年龄基本集中在31-50岁之间，按区段中间值估计，平均年龄约为40.4岁；从教年限集中在11-30年之间，平均从教年限约20.3年；任职年限一般在10年以下，以4-6年者为多，任职的平均年限约为5.3年，说明小学教育科研负责人任职时间不算很短，相对比较稳定，有一定的科研管理实践，对学校科研管理工作应该比较熟悉。这也是近年来学校普遍重视教育科研、注重教育科研负责人队伍建设的一种表现。 　　接受调查的苏中地区农村小学校长以中青年为主，