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反思——教师成长阶梯 　　摘 要 大量调查研究表明，教师必须不断反思自己的教育教学理念与行为。新课程理念也要求教师通过反思提高教育教学质量。但从目前的情况看，教师反思存在许多障碍，如教师教学监控能力低、理论基础差、反思意识差等等。因此学校要为教师反思提供机会，创造氛围。可以通过“个案剖析”交给教师反思的方法，多给教师提供交流的机会。作为教师要重视教育理论的学习，坚持写反思日记，以积极的心态投入到反思实践中去。 　　关键词 反思 障碍 学习 日记 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话强调了反思的重要性，旨在鼓励教师要重视反思，认真反思。 　　可见，教师必须不断反思已有的教育教学理念与行为，不断调整、建构自我，才能获得持续不断的专业成长。新课程理念认为，教师是教育教学的主导。也就是说“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识”。因此，教师只有在教学中重视并善于反思，积极开展反思性教学，才会促进自我全面发展。 　　教师在转变为反思型教师过程中存在着许多障碍，这些障碍主要来自内外两个方面，即教师层面与学校层面。从教师层面讲，反思的障碍主要有以下几个方面： 　　首先，对反思的认识不足，积极性不高。大多数教师不能给教学反思的重要性以准确的定位，整天忙于程式化的常规事务。教师们应该认识到教育教学反思有利于积累经验，有利于纠正偏差及错误，有利于创新，有利于激发教育教学工作的积极性，反思对提高教师的专业能力提升个人的道德素质都有着极其重要的作用。而部分老师们认为拿出时间精力进行反思，会对正常教学工作造成影响，因此，不想也不愿进行反思。 　　其次，缺少一定的教育教学理论基础。广大中小学教师特别是偏远地区的教师接受新的教育理论较少，缺乏反思所需的相关知识。而反思性教学要求教师有一定的??论水平，假如教师对理论发展及其现状了解太少，则很难从教育理论发展的大背景下研究问题，必然限制其研究视野，教师对自身的批判反思难免流于表面和肤浅，失于粗疏和零散。因此，教师缺乏教育教学基础理论，必然影响其反思进程的深入和反思结果的交流，进而影响其专业水平的提高。 　　第三，教师自身教育教学监控能力亟待提高。教师反思通过提高自我觉察水平和教育教学监控能力，能够很好地促进教师专业发展和自我成长。教师的教学监控能力主要指教师在教学的过程中不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力在提升教师自我反思的敏感性上意义重大，而教师对自身教学工作状态的敏感是反思的前提条件，但目前教师因为缺少反思的内部驱动力而导致教育教学监控能力严重不足。 　　第四，教育教学观念滞后，反思格式单一。有些教龄较长的教师，已经形成了比较固定的教学模式，反思意识较差。反思的基础是自我认知，反思的结果是对自己原有教学工作的调整，所有这些都需要反思者自愿进行。因此，要成为反思型教师，不仅要有深厚的理论基础，还应有对自己教学工作有反思、研究、改进的胸怀和意识，以及对教育的社会价值、个人价值等问题探究处理的主动性。另外，教师反思的能力方面也存在较突出的问题：缺乏对教材、学生、课堂情境的分析、反馈、检查、校正、强化的能力，导致教师的反思难以继续和深化。 　　从学校层面来讲主要有以下几个原因： 　　一是重教学，轻反思。由于认识上存有误区，学校常常把精力放在常规教学上，不重视教师反思，不能也不愿创造宽松的反思环境，给教师提供、创造的反思机会少，致使教学反思氛围不浓。 　　二是重制度，轻落实。学校为强化反思工作或为配合上级检查，借鉴典型案例，制定了严格的制度，但往往“雷声大雨点小”。制度是保证，但是仅止于制定制度，再加以高压管理，并不能使反思得到真正的落实。 　　三是重实践，轻评价。学校对反思的评价理念、方法落后，评价机制不完善，对教师反思造成很大影响。目前，学生成绩仍是评价教师的主要依据，教师关注点还是在提高学生成绩上，而教学成绩提高的许多做法与素质教育相违背。 　　四是重“硬件”，轻“软件”。网络平台的合理搭建，相关书籍的及时购置，阅读馆室的设置管理等，作为反思工作必不可少的“硬件”方面，许多学校给予了重视，提供了良好的外部条件。但是，缺少典型反思案例，缺少具体指导，致使反思流于肤浅，难以系统化。 　　基于以上认识，笔者认为也应该粉碎教师在转变为反思型教师过程中存在的障碍，使教师在教育教学方面循序渐进，实现飞跃。 　　“个案剖析”，为反思提供策略的保证。解剖案例，可以达到举一反三的效果。教师可以一起观摩名师课，有条件的