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树立现代学生观是技校生素质教育的关键 马昆宁 （贵州水矿集团技校） 我省教育家汪广仁说：“当今，树立现代学生观是素质教育的前提。”在技校实施素质教育的今天，我认为树立现代学生观是技校生素质教育的关键。 一、世上没有两片完全相同的树叶 笔者经常和许多技校教师谈起过技校生，大多数教师都持这样的观点：“素质太差，毫无办法。”事实果真如此吗？答案当然是否定的。众所周知，“世上没有两片完全相同的树叶”，每一个学生都是与众不同、独一无二的，都有自己的特点和长处，其个性特征丰富多彩，因此，不能简单地以“素质太差”来概括一切技校生和技校生的一切。显而易见，有的教师还不同程度地受到传统学生观的影响。传统学生观把学生主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”、“工程师”设计“产品”的过程。这种认识忽视了对学生学习过程的研究，将教育管理和教师意志放在了第一位，没有给学生主体性的培育留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。所以，我们要尽快树立现代学生观，冲破传统学生观的束缚，以学生为本，尊重其身心发展规律，最大限度地挖掘其发展潜能，从而全面提高学生素质，实现学生主动发展。 二、学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高 现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，他们是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人，因此，学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。承认学生是教育活动的主体，就要信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，启迪学生的兴趣爱好，发展学生的个性，给予学生全面展现自身独特个性魅力的时空，不断提高学生的主体意识和主体能力。惟其如此，才能使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地积极参与自身的发展。 事实上，人都是借助自我意识的作用，才能认识自我、调节自我、设计自我、完善自我，从而不断提高自身的整体素质的。可见，主体意识在人才素质整体结构中具有十分重要的作用。所以，许多教育家都把人才培养的重点放到了主体意识上，相继提出了“开发智力”、“学会学习”、“学会创造”、“学会关心”、“塑造完美人格”等口号。因此，教师要永远走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，为学生个性和特长的发展创设有利条件，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识。 三、唤醒主体意识在技校生素质教育中的地位 我们知道，自我意识是对自身心理活动过程的反映，因此，心理素质在人才素质中具有核心和基础的作用，但是我们的学生恰恰在心理素质上存在着明显的差距。有人对15至19岁的青少年进行了包括26项心理素质指标的调查，不及格率达29.97%，其中得分最低的5项依次为竞争精神、自尊心、表达能力、自信心、自主能力。这种状况同未来社会所需要的人才素质恰好形成巨大反差。技校生绝大部分属于这一人群，笔者对2005年、2006年水矿技校在校班级中的19个班级进行过深入调查，结果表明，90%以上学生心理品质的突出问题基本上表现在上述得分最低的5项指标上。这种情况使提高技校生素质的工作面临着严峻的挑战。如果用“木桶原理”来解释人才素质结构的合理性，即决定一个木桶能盛多少水的不是最长的那块板而是最短的那块板，那么当前技校生素质结构中最短的木板显然不是他们的知识技能，而是他们的心理素质。这个问题如果不能尽快解决，势必会影响今后整个工人队伍素质的提高。事实证明，主体意识的唤醒在技工人才培养中具有十分关键的作用。其他方面的素质再好，而心理素质不好，有时可能被一票否决。 四、技校生主体意识的客观显现 1、自尊心与自卑感并存。技校生的自尊心在初中阶段就已受到伤害，进入技校后，由于社会上存在着鄙薄职业技术的陈腐观念，技校内部少数职工也有自我菲薄的思想情绪，耳濡目染，导致技校生普遍存在着严重的自卑失落心理。他们感到技术工人的社会地位得不到承认，自己不如人。不少技校生常说，高中是大学生的摇篮，大学是工程师的摇篮，技校是简单劳动力的收容所，他们是三等公民。但是，他们渴望成才，渴望自己的职业得到人们的尊重，他们并没有死心，还想“曲线升学”，还想自学成才。由于较差的素质与过高的愿望形成了强烈的反差，技校生大多存在着消沉、散漫、组织纪律性差、学习积极性和主动性差等现象。 2、自主心理与模糊认识并存。技校生的独立自主意识发展较为迅速，具体表现为以下几点：一是他们已经能够确定自己的意向，家长和老师的作用明显下降。他们的理想、矛盾和困惑，只找同学、朋友诉说，找老师、家长的极少。他们不仅关心各种社会现象，而且喜欢发表自己的见解，甚至对学校管理也敢于发表自己的看法。二是他们不喜欢老师和家长喋喋不休、管头管脚、苦口婆心的说教和保姆式的包办代替。有的甚至产生了严重的对抗情绪，用某些“恶作剧”和“故意为难”来表示不满。三是他们希望老师给自己独立思考、独立解决问