高校实践教学阶梯式协同发展.docVIP

高校实践教学阶梯式协同发展 　　摘 要：针对普通高校实践教学尤其是实验教学中存在的问题，提出建立教学绿色通道、实现无障碍教学的设想；通过打破专业间的壁垒实现资源共享；并以机械类课程为例，在本科教学与研究生教学协同发展的基础上，将学生按照水平高低、能力大小分出不同层次进行指导，以最大限度挖掘学生的潜力，对培养学生的自主学习意识和探索能力将起到很好的引导作用。 　　关键词：本科教学 研究生教学 实践教学 协同发展 阶梯式发展 　　实践教学是培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力的重要环节，在高校教学中主要体现为实验技能和科研能力的培养和提高。在实验中学生要掌握实验器材的功能、原理、使用方法，掌握实验操作基本技能；实践过程中，在理论知识的引导下，培养学生设计思维、科学的实验方法和良好的科研素养，为进一步理解理论知识、挖掘学生的智慧潜能打下基础。 　　国外高校十分重视教学与实践的有机结合，牛津大学前校长克林·卢卡斯认为，“只有在大学里，我们才最有可能找寻到经过深思熟虑，以证据为依据并且不受价值判断污染的结论”。他认为大学的基本功能就是通过研究，切实地发现过去不为人知的现象或特性，检验继承而来的知识，证实种种假设，并确认这些知识的合理可靠性。成立于1963年的约克大学是英国高校中的后起之秀，校长坎托认为大学应对教学和科研同等重视，教师应致力于开展杰出的教学工作，让学生能够有一流的学习体验。可见，国外著名高等学校的成功来源于研究和教学并举的方针。 　　我国目前正在推进的“2011计划” 以动态、多元、融合、持续发展为特色，重在推动高校“面向现代化、面向世界、面向未来”，促进高校内部资源和外部创新力量的有机融合，大力推动协同创新，建立健全协同创新机制，大力推进高校深化改革，力争突破高校内部与外部体制机制的壁垒，引导所有高校紧密结合各自实际，以不同方式踊跃参与协同创新[1]。由此看来，在教学上递进式协同发展模式正是国家教育思想的体现，在教学上有广阔的发展前景。 　　1 实践教学的现状 　　随着普通高校学生数量的???加，理论教学和实践教学的任务也在逐步加大。由于理论课堂上时间和空间有限，不可能对学生一一辅导，因此只有增加课后学习的机会，延伸课堂教学的空间领域。实践教学应该与理论教学相辅相成，互相促进，而现在高校的实践教学是以课程为主导、有限学时的实践活动，因为受到实验学时的限制，所以不能取得满意的效果。 　　由于资源的紧缺，学生只能在限定时间内完成一定的实验操作，同时，实验室管理制度也是制约学生自主进行实践活动的一个重要因素，他们已经被这种教学模式禁锢住了思想。学生从来没有想过自己去实验室做点什么，都是被教师安排好，在有限的时间内完成一定的操作，从进入高校开始到毕业，只能被动接受教师的安排。鉴于以上因素，实践教学很难达到理想的效果。 　　2 本科教学与研究生教学的协同发展 　　针对普通高校的现状，为了有效地利用教学资源，将本科教学与研究生教学有机结合起来。首先，应打破专业与专业间、学院与学院间的壁垒，实现资源共享，这一点对于有效地利用教学设备非常重要。每一个学科不可能把所有的设备、仪器购置齐全，学生在几年的学习中会涉及多方位的知识，如果学生在学习过程中可以不受专业、学院的限制，根据需要享用教学资源，那么对学生的作用是不可估量的。再者，打破本科教学与研究生教学之间的壁垒，共用教学资源，创造互帮互带、共同切磋的环境。让研究生参与指导本科生的实践活动，一方面他们对基础内容了解透彻，另一方面，可以强化自己的认识，加深其理解。学生通过合作的学习形式，还能提高沟通、合作的能力，培养团队协作精神。同时，增加课外实践项目，如暑期培训、课程后实践，把实践考核作为课程考核的一项重要内容，把课程的集中考试分散到实践活动、课程学习以及综合考核几个环节。 　　本科生实践活动是全面打基础的过程，不分主次轻重，通过实践训练夯实基本理论，强化基础技能，提高基本素质，锻炼科学素养。研究生的实践活动具有针对性，是与课题内容相关的深入实践，针对某一问题的深入研究与挖掘。因此，在实践过程中，教师应亲自到实验室指导实验，增加与学生交流的机会，可以及时发现问题。实验中的疑点就是学生创新的起点，教师要鼓励学生大胆质疑，提出新的假设并进一步求证，求证的过程就是创新过程。在研究生的实验过程中有意识地进行科研渗透，将科研内容转化为教学实验，会提高学生的求知欲，提高学生的参与意识，培养学生对实验信息收集、整理、加工、综合分析的能力，提高其科研素质[2，3]。 　　3 本科教学与研究生教学的阶梯式发展 　　在本科教学与研究生教学协同发展的基础上，将学生按照水平高低、能力大小分出不同层次进行指导，以最大限度挖掘学生的潜力。下面针对机械类课程进行举例说明： 　　对于