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高校理工科师范生人文素养培养 　　摘要：当前高校理工科师范生存在人文知识欠缺，人文精神失落、迷惘的现象，人文素养在总体上呈现弱化的趋势。主要原因是思想上重理轻文，导致人文知识欠缺；大学课程设置不合理，就业压力大，导致学生急功近利，忽视了人文素养的培养。应加强校园文化建设，营造良好人文氛围，拓宽学生非专业知识，融会贯通各种知识，拓展其他方面能力，提高自身修养，改革人文课堂教学方法，增加课程吸引力，任课教师做到行为示范，切实加强高校理工科师范生人文素养。 　　关键词：高校 理工科 师范生 人文素养 　　21世纪是知识经济的时代，新世纪的国际竞争是人才的竞争，中国要在国际竞争中实现“中华民族的伟大复兴”，不但需要经济发展、科技进步，同时也需要文化的积淀、人才素质的提升。这就要求担负着培养高素质人才的高等教育不但要培养大学生过硬的专业知识和技能，还要特别注重人文素养的提升。尤其是对于作为未来教师的高校理工科师范生，他们将在基础教育中教授科学，而科学教育必须将科技与人文相结合，才能促进科学的良性发展，才能更好地促进科学为社会服务，才能让其在以后的教师工作中培养和影响下一代。因此加强理工科师范生的人文素养已经成为高等教育发展中刻不容缓的大事，这也就要求高校在增强理工科师范生专业教育的同时更要着重加强人文素养的培养。 　　一、人文素养的内涵 　　“人文”一词最早出现在《易经》中。《易经·贲》的象辞上讲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。意指人类创造的文化，是人类实践能力、方式及结果的总称，泛指社会中的各种文化现象。在西方“人文”一词来源于拉丁语humanitas，愿意是指“人性，人情，万物之灵”。结合东西方关于“人文”的解释，我们可以将其定义为人作为人的各种属性。而“素养”一词，按照现代教育学的解释，指“在先天生理的基础上，经过后天的教育和环境的影响，通过个体和自身的认识和社会实践活动，养成的比较稳定的身心发展的基本品质或素养”。而所谓人文素养是由知识、观念、能力??情感、意志等多种因素综合形成的人的内在精神。 　　现代人们对人文素养的理解主要可以概括为以下三个层面：人文知识、人文行为、人文精神。人文知识是人文素养形成的基础，包括文学、艺术、历史等社会科学知识，是世界各族人民的智慧结晶和宝贵的文化遗产；人文行为即指个人通过对人文知识的学习和感悟，所形成的对他人对社会的表现行为；人文精神主要是指个人的人生观、价值观、世界观等，是人文素养的最高层次。人文素养强调的是内在的东西，但是需要通过个人的行为变现出来。由此可见，人文素养的培养需要学生具备一定的人文知识为基础，通过人文行为表现出来，其目的是提升人文精神，实现全面、可持续发展。 　　二、高校理工科师范生人文素养的现状及原因分析 　　考察我国当前大学生人文素养的现状，存在着人文知识欠缺，人文精神失落、迷惘的现象，总体上呈现弱化的趋势。 　　（一）思想上重理轻文，人文知识欠缺 　　从高校理工科师范生的生源来看，都是理科学生，本身人文知识欠缺。进入大学后，中学的文理科分科理念，使得学生一入学就认为学习只是专业知识的学习，而忽略了人文知识的储备以及人文观、价值观、道德观等人文精神的培养。在学习上存在着功利主义的不良倾向，认为学好自己的专业课就行了；至于人文学科，他们一时看不到人文素养的重要作用，便认为学习人文课程没有用处，从而在思想上没有给予人文课程以足够的重视，极大的影响了人文素养的提高和人才的培养。 　　（二）课程设置不合理，人文学科比重较低 　　在现行的高等教育教学内容和课程体系方面，主要以培养“专门人才”为目标，以专业为中心设置课程，导致重专业知识，不重复合知识；重知识积累，不重知识结构；重科技，轻人文；重专业，轻教养。以四川师范大学数学专业的课程设置为例，人文学科课程超过15%，从绝对数字上看已经不少了，但其中绝大部分是国家规定的大学生公共政治教育课，真正属于数学专业学生特有的人文素质教育学科却很少，仅有《数学史》一门课程，而关于教师技能的培养也只有寥寥几门课程，平均占课程总数的4%-5%。学生由于在学校受教育的4年中，缺乏有意识的、系统的人文知识的学习和人文精神的培养，导致毕业进入社会后不能适应社会的需求。 　　（三）就业压力大，急功近利 　　受市场经济的冲击，现在许多的师范生产生了急功近利的思想，职业信念缺失。不少学生将金钱作为自己的人生追求，对学习中与就业无关的学科抱着敷衍了事的态度。据了解，有相当一部分学生并未将教师这一崇高的职业作为自己的人生追求，而仅仅将这一职业作为自己未来就业的一种选择。因此，入校后思想不稳定，更加谈不上在学习中自觉培养自己的职业信念了。另一方面，长期以来受应试教育模式的影响，只追求专业