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高中语文阅读教学有效性策略研究 　　摘 要： 高中语文阅读教学是高中语文教学的主体内容之一，近年来随着高中语文教学的课程改革，阅读教学取得了一定的成就，但也存在不足。作者介绍了提高高中语文阅读教学有效性的策略。 　　关键词： 高中语文阅读教学 教学有效性 教学策略 　　高中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而提高学生的阅读能力，有赖于阅读教学的有效开展。新课改以来，高中语文阅读教学研究越来越受重视，在实践中也取得一定的成果，但还存在诸多问题有待解决：其一，重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养；其二，在以应试教育为主的封闭式的教学环境中，重教轻学、重分析轻领会、重结果轻过程、重灌输轻启发、重接受轻发现；其三，重课堂内的阅读轻课堂外的阅读。因此，如何提高阅读教学的有效性就成为需要重点研究的问题，在此提出如下策略。 　　一、激发学生的阅读兴趣 　　鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，是最好的老师。学生对阅读产生了兴趣，才能从内心产生阅读行为的需要，才会自觉主动地拿起课本并参与到学习活动中，而这是开展有效阅读教学的必要条件。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？教学实践证明，课堂上教师讲述的话题学生比较感兴趣，学生就会自觉地去探究，使学生的学习实现由“要我学”到“我要学”的转变。因此，在高中语文阅读课堂教学中，教师要明确学生才是课堂的主体，要了解学生的认知能力和心理状况，要根据教学内容和目标选择不同的方法，营造愉悦轻松、和谐平等的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。 　　例如在讲述《林黛玉进贾府》的时候，我们可以用故事性阅读教学法。比如课堂教学初，给学生讲述林黛玉为什么要到贾府当中来？木石前盟和金玉良缘是什么？贾雨村和贾家的关系是怎么样的？……教学过程中，在薛宝钗出场时，给学生讲述薛家家族势力。这些故事性极强的内容学生很感兴趣，会积???探究文本。在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时，我们可以用烘托氛围性阅读教学法。在讲授课文前，先放一段小提琴曲《夏夜》，在此音乐背景的渲染下，作配乐朗诵，把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切感受；再出示几张《荷塘月色》的图片，这样给学生一种直观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，而音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生对文本充满向往，想象悄然展开，在浓厚的文化氛围中受到感染和熏陶。 　　二、略读和精读相结合 　　高中语文阅读教学法有二：其一，略读，探究性阅读；其二，精读。 　　略读、探究性阅读，充满活力与激情。文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者具体化，如此文本的意义才会得以显现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如：《兵车行》，作者认为“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”。在中国几千年的封建观念里，一直是重男轻女的，那么作者为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析。学生讨论得很激烈：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比邻吗？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡妇了，为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而东汉末年也有过类似的说法，说生了男孩不要给他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要给她吃牛肉干。然后联系文章内容最后得出结论：反常观念都是由于战祸未已，征兵不断，表现了作者内心的激愤和对战争的控诉，而生女嫁比邻，只是一种安慰罢了。 　　精读，有层次地引导学生理解课文。精读的关键是遵循学生的认知规律，如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。层层深入，既遵循了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉，又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。如笔者在指导学生阅读《赤壁赋》时，大体思路是：从诵读到研读；从整体感知到深层评价；从感性到理性。 　　三、朗读与默读相结合 　　阅读教学中，语文教师往往重视引导学生通过深情朗读去领会文句之美、体味语言之美，但其实我们也要认识到默读的重要性，如果学生对文本没有进行一定的静心阅读，对文句缺少了解与体会，即使有模有样地大声朗读了，也几乎不会有悟有得。所以在阅读教学中，要将默读与朗读结合起来。默读，学生静下心来，沉浸于文本之中，调动个人的人生经历、知识积淀，用心对文本细细揣摩、慢慢品味，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞，这样才能发散学生的思维，放飞学生的想象，使