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论课堂教学与社会不协调现象 　　摘 要： 　　课堂教学是一种特殊的社会活动，在课堂教学中教师与学生必须遵循一定的社会规律，然而在现实教学活动中存在着课堂教学中角色分配与社会不协调；课堂教学内容与社会不协调；课堂教学互动与社会不协调等现象。面对这些课堂教学与社会不协调的现象，必须大力推进课堂教学的改革，教学工作者要开拓眼界，望眼世界，同时也要仔细选择，全面发展。 　　关键词： 课堂；课堂教学；社会学 　　课堂是促进学生个体社会化的最基本的场地。课堂的社会学潜力的发掘与发挥是有效教学的重要课题。课堂教育学就要求把课堂教学看做一种特殊的社会活动。然而现在很多课堂注重培养“知识达人”，而忽略培养在实践中运用知识的“社会人”，在课堂教学中存在着许多与社会不协调的问题。只要是脱离社会的教学，都是无效教学，因此反思与纠正课堂教学中的社会学偏差、挖掘与发挥课堂教学中的社会学潜力已成为学校课堂教学改革的组成部分之一。 　　一、 课堂教学与社会不协调的若干现象 　　课堂不仅是一个教学的场所，同时也承载这教学这个活动。课堂不仅是社会化的场所，也包含着社会化活动的各个方面。无论课堂的内部还是外部因素都体现着社会化的各个因素。课堂中出现的问题因素可以找到其与社会的不协调。 　　（一） 课堂教学中角色分配与社会的不协调 　　课堂为了促进学生的社会化，培养社会所需要的人才，为学生与教师提供了时空与活动。但是由于教室的封闭性，学生的单纯性，课堂总是不能与社会很好的交融，而逐渐产生了不协调。关于教师与学生在课堂教学中的角色一直是颇受争议的。坚持教师为主的观点与坚持学生为主的观点对峙着。 　　在传统教育中，教师权威是神圣的，教师的主体地位是不可撼动的。学生只是一个聆听者，学习者。赫尔巴特就是这种观点，他非常重视教师的权威，强调发挥教师对教学绝对支配作用，认为“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态。”[1]显然，教师是教学活动必不可少的实体要素，??教学活动的构成主体。 　　另一种观点是源于现代教学论代表人物杜威等人的观点，他们在批判传统教学论“教师主体论”的基础上提出的学生主体观，“他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是‘自然仆人’。……教师的作用只是在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。”[2]认为教学过程不应该由教师直接进行，而应该放手让学生自己经验或体验。 　　无论是以学生为主体的观点还是以教师为主体的观点都是为了促进教学的发展，为社会培养人才。然而，在我国赫尔巴特的传统思想影响还是相对较深，这使得我国的教育现状与我国人民民主权利与地位的提升速度存在不协调。自改革开放以来，无论是我国社会经济的发展还是人民民主地位的提升的，都需要教育也能进行改革，不但要培养学生适应日新月异的社会，更要提高学生的自主能力。要改变传统的教学模式，不能把学生当做被动的接受者，而应该要充分发挥学生的自主能力，要善于思考、研究、探索。 　　（二） 课堂教学内容与社会的不协调 　　社会制约着教育内容的选择。学校应该选择适合社会需要的教学内容，培养社会所需要的人才。脱离社会的教学带来的危害是不可估量的。然而现在课堂还是不能摆脱原有的教学，不能把社会中包含的虽然是粗浅但是具有巨大实践价值的知识教授与学生。最大的表现是课堂知识不能应用于生活，理论与实践脱节，导致学生进入社会后茫然无措。 　　面对重视知识而轻视实践的现象，我们应该把生活搬入课堂，把课堂搬入生活。重视生活教育。“教学生活即社会生活”，教学生活不只是个人主观的、偶然的生活，而是蕴含着客观的社会主题，反映着社会的客观现实。[3]所以课堂教学的内容是要向学生呈现学校与学校之外整个社会世界。“教学需要从知识世界回归人的世界，重视课堂生活世界的两个组成部分（教师与学生的专业生活世界）及其关系，还教师与学生专业生活世界之外的日常生活世界的时间与空间。”[4] 　　课堂教学内容要符合社会的要求，主要要做到要反映“以往生活”、“当下生活”和“未来生活”，要对以往的生活进行总结深思，对当下生活进行全面描述和研究，对未来生活进行大胆展望。总之，课堂教学内容要符合现实的社会需要。 　　（三） 课堂教学互动与社会的不协调 　　既然课堂是一个特殊的社会场地，针对师生和生生的交往互动就有着特殊的要求。师生间的交往就要充分考虑学生的社会的地位、作用与心智发展。然而在现实课堂教学中，师生间的交往总是出现着各种矛盾，如师生交往时间不合理，交往中出现着冲突。主要表现在课堂互动的时空与社会的不协调与课堂互动的方式与社会的不协调。 　　1.课堂互动的时空与社会的不协调 　　课堂互动能够促进教