高职网络专业“课证融合”教学改革探索与研究.docVIP

高职网络专业“课证融合”教学改革探索与研究 　　摘要：高职院校应研究“课证融合”的背景及内涵，并针对高职网络技术专业“课证融合”课程体系存在的问题，探讨“岗位逆推认证品牌，三元共促课证融合”的教改模式，研究此模式的设计思路及具体实践方法。 　　关键词：高职；网络专业；课证融合；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0039-02 　　“课证融合”的内涵 　　“课”，即课程，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科的具体教学内容。 　　“证”，即证书，是指国家的职业资格证书或社会的技能证书，它表明就业者掌握的实际操作能力和职业胜任能力。这一类证书的显著特点是与职业岗位的具体要求结合密切，能更直接、更准确地反映特定职业的技能标准和操作规范。 　　“课证融合”是指以市场所需的职业资格证书为导向，以实现学生充分就业和有效就业为目标，将考证项目、职业岗位与课程体系相结合的一种人才培养模式，该模式要求课程设计与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生可以直接参加相关职业资格证书的考试。 　　“课证融合”的背景 　　随着市场竞争日益激烈，愈来愈多的用人单位由过去单纯看重应聘人员的学历层次转而看重其实际技能水平，而应聘者是否拥有相应的职业资格证书无疑是评测其技能水平最快捷的方法。这一转变对高职教育是契机，也是挑战。 　　1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第八条规定：“各职业院校都要实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。2004年，教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出：“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式改革，在高等职业院校大力推行职业资格证书制度”。2011年，教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》中提出：要推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。以上法规及政策为“双证制度”的推行提供了相关的法律依据。 　　“课证融合”将职业资格标准要求引入常规的教学体系，为学生免去了社会认证培训的高额费用，在减轻学生经济负担的同时可切实提高学生的就业竞争力。所以，一经推出便广受好评。因此，在高职院校推行“课证融合”已逐渐成为实施“双证”制度的主要方式。 　　“课证融合”的现状 　　以网络技术专业为例。许多高职院校都在推行该专业“课证融合”的教学改革，但在实施过程中却呈现出诸多乱相，主要表现为：（1）认证繁多，鱼龙混杂。计算机网络技术方面的国家级证书包括全国计算机等级考试、计算机高新技术认证、计算机软件专业技术资格等多种证书。企业认证更是种类繁杂，各种证书的水平良莠不齐，有的甚至质量低下。学生在应聘时展示此类证书，用人单位根本不予认可。（2）教材陈旧，多以理论为主。目前，许多高职网络技术专业教材仍然以理论知识为主，属压缩型的本科教材，涉及的许多技术也早已被市场淘汰。虽然某些教材增加了实训内容，但理论与实践脱节，可操作性差。（3）师资滞后，教师实践经验匮乏。“课证融合”的教学团队多以校内教师为主，因教学任务重、下企业难、挂职锻炼的相关待遇无法落实等客观原因，使得专业教师下企业锻炼的机会和时间较少，无法胜任培养职业人才的重任。校方外聘的兼职教师虽是技术专家，但往往只是做一两个讲座或上一两次课，流于表面，很难深入地对其教学质量予以监控。（4）实训环节薄弱，资金支持不够。网络技术专业的实操性很强，但许多高职院校对实训设施的投入明显不足，在经济欠发达地区这种情形尤为严重。教师只得采用免费的仿真软件进行教学，但这些仿真软件往往质量不高，漏洞频出，难以为学生提供形象真实的工作环境体验。 　　“课证融合”教学改革的实践探索 　　我院网络技术专业本着“以就业岗位为导向，以职业能力为本位，以资格认证为载体”的原则，自2008年起推行了针对计算机网络组建及安全维护方向的“课证融合”教学改革。经过反复总结与实践，笔者提出了“岗位逆推认证品牌，三元共促课证融合”的教改模式，其具体框架如图1所示。 　　岗位逆推认证品牌 网络技术的认证名目繁多，选择何种证书是“课证融合”教学改革首先需处理的问题，也是决定“课证融合”成败的首要问题。“岗位逆推法”具体如下：首先根据本专业对应的就职岗位（如网络管理员），由劳动力市场圈定此类岗位对应的有公信力的认证品牌及合适的认证级别，如此逆推并遴选出来的认证可直指就业，学生及社会认可度较高。另外，在上述圈定出的相关证书中，还应考虑到认证费用的因素，如思科认证虽然在网络行业内被普遍认可，但因其价格较高，成为该项认证在高职院校推广“课证融合”的“瓶颈”。