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高职英语写作教学中语篇衔接探究 　　【摘要】高职生的英语写作能力低下，写作中存在思维、语言基础和表达不地道等方面问题。本文从语篇分析的角度探讨大学英语写作教学的有效途径。 　　【关键词】高职生语篇衔接英语写作教学途径 　　英语教学的最终目的是要让学生能自如地应用它，主要体现在学生的口头表达、读及写作等方面。相比之下，阅读能力的提高比较容易，而口语和写作就不同了，它们所反映的是学生的英语综合应用能力——不管是口语还是写作，都要求学生用正确的、恰当的句子进行表达。 　　一、当前高职生写作存在问题分析 　　长久以来，高职生英语写作能力一直比较薄弱。从应用能力A、B级和大学英语四、六级测试中可以看出与听力、阅读相比，写作的分数提高相对较为不易。具体来说，高职生在英语写作中存在以下问题： 　　1.语篇结构混乱，没有清晰的思路。 　　在进行写作教学的过程中，发现学生拿到写作题目后比较茫然，不知道从何下手，或者是想法很多，不懂取舍，思路不清晰。又或者提笔就写，涂涂改改，导致写作内容乱，没有中心思想。 　　2.受母语迁移影响大。 　　大部分学生写出的句子受母语影响，往往是先想出中文的句子，然后进行英语翻译，写出来的都是中式英语。 　　3.语法结构差、词汇少。 　　语法结构差在写作教学中体现在学生的分段、分句关于意识弱。学生写作通常一气呵成，没有用上正确的复合句形式，如定语从句、宾语从句等。导致从头到尾一大段。而有的学生分段过多，甚至一句话为一个段落。让读者看了感觉层次不明。 　　二、当前大学英语写作教学中存在的问题 　　1.教师侧重语法练习，忽视语篇训练目前的写作教学通常遵循从词到句，从句子到段.最后进入篇章训练。词、句的练习基本上是脱离语篇的，往往侧重语法的正确性，而不是从句子的信息结构、表意方面进行练习。学生学到的仍是孤立的词句，实际写文章时，往往词不达意，衔接不当，如一盘散沙，甚至完全不能表达出他们所要表达的思想和情感。作文练习也是侧重语法和句法的正确性，教师批改时主要纠正学生的词法和句法错误。教师忽略了上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达。 　　2.教师多注重作文批改，忽视写作指导；传统的英语写作教学中，教师关心的是学生作文本身，教师批改、讲评学生的作文，忽视了学生写作的全过程。学生在写作中经历了构思、组织、写、修改的过程。由于教师只对学生的最后递交的作文感兴趣，忽视了其中的写作环节。学生只对教师给出的成绩感兴趣，比较少去分析错误原因，很难从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。 　　三、培养大学生英语写作能力的有效途径 　　1.训练语篇思维能力。 　　综合英语课其中的写作课部分要注重语篇分析法教学，重点分析文章的篇章结构。让学生了解作者写作的框架，风格，修辞手法等，快速抓住文章的中心思想；经过思索，分析，比较，判断，归纳，综合，从而有了分析问题，解决问题，独立思考的创造能力。 　　作文文字是否连贯，上下文意思能否相互衔接，要看学生能否将连接功能的词、词组及短语将句或段有逻辑性衔接起来。如《新核心大学英语》基础级，第二单元谈及英语的重要性，其中you should find English as the main medium of teaching， as it I practically impossible for a new person to …，in particular. Hence， education has， by far， …斜体字单词有效运用了表示关系的一逻辑语法连接词，突出了主要信息，使文章一气呵成，结构紧凑。在完成此练习的基础上，再进一步为学生进行语篇上的分析，顺着作者的思路，用句型和借助表示列举、结果、让步等连接词，如：First/In the first place/First of all；Second/Second/Next/Then/Finally/most of all；though despite；although；whereas；however，nevertheless等，进行写作操练，效果明显。 　　2.加强语言能力的培养。 　　词汇是说任何一门语言的基础，词汇是否丰富、使用是否准确对写作有着至关重要的影响。实际教学中，在理解英语词汇含义的同时，教师要循序渐进，做到单词，句子，段落的相互衔接，举一反三，将词汇在其他语境或搭配中的不同含义尽可能全面展示给学生，提高写作中驾驭词汇的能力和遣词造句的准确性。同样以《新核心大学英语》基础级教材中的词汇教学为例，例句：I’m using the term “Chinese mother” loosely. loose这个单词学生会直接翻译成松的，宽的。作者对Chinese mother下