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高等师范院校师范专业中职教师培养 　　摘要：高等师范院校主要承担师范生培养，在大学扩招的潮流中，大量招收非师范类学生已是不可扭转之势。根据中小学和职业学校对计算机科学技术专业师范与非师范类毕业生的需求，找出共同点和差异性，采用基础理论相同，模块分流的方式进行的培养，是一种较为理想的培养方式。 　　关键词：计算机科学与技术；师范类；中职教育；模块培养；双师型人才 　　中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0035-03 　　一、前言 　　自从1998年中国大学开始扩招以后，高等师范院校在培养师范类学生的同时，也招收非师范类学生进行培养。随着时间的推移，非师范专业的招生比重越来越大，目前非师范专业的学生数量已超过师范类专业的学生。在这种情况下，师范类院校需要实现这两类不同社会岗位需求，制定相应的学科发展与科学人才培养目标，依托师范生培养资源的优势，探索新的非师范专业人才培养模式，使人才培养朝着多元化的方向协调发展。以漳州师范学院为例，从2002年开始扩招，迄今为止已走过十个年头。目前在校非师范类学生已经超过师范类学生，如漳州师范学院计算机科学与工程系每年的师范生比例仅占招生数的22%左右。2010年没有招师范类学生。2011年恢复招收师范类学生，但实行大类招生、一年分流的方法。而2012年初，对学生进行模拟分流选择，第一志愿填报师范专业的只占总人数的9.3%，师范教育前景不容乐观。下面就社会对师范生的需求进行简要分析。 　　二、社会对师范生的需求 　　计算机科学与技术专业师范类的设置，原本是为了培养中学信息技术教师，而实际上历年到高职、中职、小学工作的毕业生亦不少。由于近些年不少中学要求研究生学历，毕业生就业趋向小学化。同时随着工业的现代化、信息化，计算机的大量使用，对非计算机专业学生操作计算机的要求也越来越高。 　　1.中小学层面。到中小学就业的对口岗位是信息技术课程，但信息技术只是高中会考科目，不是高考主科，学校的总体需求量不大。近些年，中小学对此专业教师的需求趋向饱和，被录用的毕业生有些改从事数学教学等。此外，在一些小学，由于懂得电类知识的教师不多，计算机科学与技术专业毕业生常被要求除了电梯之外，学校里所有带电的都由计算机专业毕业的老师负责。在已有校园网的学校，校园网往往也需要计算机专业的教师兼管。从某种意义上讲，计算机科学与技术专业的学生在中小学还是有一定的需求，而且要求适应性广，知识面宽。 　　2.职业院校层面。师范类毕业生到中职、高职院校任教的也不在少数。职业学校对于计算机专业教学人才的需求并不拘泥于师范类或非师范类毕业，但对动手能力要求强。中职教育是以就业为导向，培养“双证书”的人才。进入21世纪信息时代，随着劳动就业准入制度的实行，持证上岗，培养学生的各项计算机技能就尤其重要，否则将难以在现代信息社会中有效的工作和生活。中职计算机专业教学计划中的课程设置在侧重加强计算机实践操作学习，熟练掌握计算机运用技能的基础上，开设与网络工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。由于历史和现实的原因，职业学校里的任课教师大多数是无任何项目经验的基本理论型人才，本身的业务素质不高。显而易见，职校要培养“双证书”的人才，就需要大批的“双师型”教师，他们既要有理论知识又要有实践经验。相关统计表明，目前中职学校的专任教师严重不足，教师没有充分的时间和精力去提高专业能力和实践技能，影响教学质量。[1，2]《漳州市“十二五”教育事业发展专项规划》在主要目标中提出要提高教师队伍整体素质和水平，达到职业学校专业课“双师型”教师占专业教师总数的60%。可见，培养“双师型”教师的工作任重道远。 　　三、学校对师范生的培养方法 　　学校对师范生与非师范类生的培养，要与社会的需求相适应。2005年，教育部计算机科学与技术专业设置委员会对计算机科学与技术专业分为四个方向：计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术，但没有对师范类学生指定分类方向。漳州师范学院于2007年开始实行按方向招生。在2011年实现大类招生之前，连续四届采取按方向招生的方式。师范类招生是按照计算机科学的方向进行培养，非师范类的是按计算机工程和软件工程两个方向培养。 　　1.旧方案——计算机科学方向。师范类的学生当年参照计算机科学方向进行培养，是基于当时社会对学生的要求，考虑中小学计算机老师不需要带学生去直接从事劳动生产，创造财富。将来准备去中小学担任教师的学生需要有较多的理论基础，毕业即能胜任本专业的教学工作，还应该能承担数学或物理、网络管理等其他的辅助工作。因此，师范类专业开设大学物理、电路、数学电路等基础课程是必要的，以使毕业生更能胜任学校的非本专业的特殊需求。但这一方案没有考虑到准备去职业学