浅谈生活化情境在农村初中物理教学中运用.docVIP

浅谈生活化情境在农村初中物理教学中运用 　　【摘 要】本文介绍在课堂中将学生的生活经验与物理知识巧妙地结合起来，以激发学生的问题意识，提高课堂教学效果。 　　【关键词】生活化情境；农村；物理教学；初探 　　在农村初中，由于教学设施落后，学生基础差、师资力量不足等原因，学生在学习物理过程中，对物理课学习的积极性不高，兴趣不浓，甚至不愿意学习物理课，导致物理科成绩差。初中物理的教学质量不高是目前农村各学校十分突出的一个问题，在大力提倡素质教育实施有效上课堂教学的今天，我深刻体会到只有树立信心，正确对待，付出耐心和爱心，结合农村实际情况采取必要的策略，才能有效地提高物理教学成绩。 　　我们知道，物理知识都来源于生活并最终应用到生活和社会工作中，教师应观察和发现生活情境中的真实物理现象，将学生的生活经验与物理知识巧妙地结合起来，在课堂教学中激发学生的问题意识、创新意识，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的现实作用与意义，学会用物理的眼光去观察和解读周围的世界，从而全面提高学生进行科学探究的能力，进一步激发学生学习的内动力和探究科学的愿望。 　　一、课堂教学中创设生活化情境 　　联系社会生活情境是初中物理教学的重要内容，它可以使学生感受到物理就在身边，进而使学生深切的认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，达到培养和提高学生和科学素养的教学意义。 　　授课时关注现实生活，通过探讨、观察、实验操作提高学生解决实际问题的能力。如：讲解“大气压强”时，展示大气压的应用实例：高压锅、打气筒。通过这些学生熟识的设备来深入理解这些设备的结构和原理，提高学生的学习兴趣。还可以引导学生回忆生活中与“吸盘”有关的事例：（1）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌面紧紧吸附在一起。（2）把带有挂钩的塑料吸盘按在光滑墙面上，能挂很重的衣服而不会掉下来。通过学生身边的例子，帮助学生理解物理学中的专业术语，提出喜闻乐见的问题，使物理课堂成为学习的??园。 　　二、用疑问创设生活化情境 　　“学起于思，思源于疑”。创设有疑问的生活情境激发学生的探究欲望，让学生把生活体验与物理知识结合起来，并且上升为理性认识。例如学习了热学知识后，提出这样的问题：（1）烧开水的茶壶壶底有凹凸不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（2）油炸食品时，油锅中滴入水滴会炸裂并把热油溅起；而反过来，在沸水中滴入油滴却不会发生类似的现象。这是为什么？（3）为什么冬天人们会呼出很多“白气”？夏天从冰箱里拿出的冰冻矿泉水瓶过一会表面会有“水珠”形成……思考这些物理现象的成因和原理，解决生活实际问题。因为这些现象与生活息息相关，学生在这种亲切熟悉的氛围中自然而然容易理解和接受。 　　三、实验教学中创设生活化情境 　　无论是教学内容的安排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，加深学生对科学的求知欲。在教学中要广泛地联系社会实践，从实用的角度引导学生从生活走进物理，利用学生能亲身观察的自然现象服务于教学，提高教学的实用性。如学习“压强”时，首先引导每一个学生参与实验，用手指压住圆珠笔的两端，体验两手指的感觉。接着让学生演示钉钉子，一个是尖钉，一个是钝钉，分别用锤子钉入木头里，然后让学生谈谈自己的体会，由此生活情境提出物理问题：为什么和圆珠笔两端接触的手指，尖的一端痛而平的一端不痛？尖钉容易钉进木头而钝钉却不容易钉进木头里，为什么？这些现象学生并不陌生，但要解释清楚却有一定困难，用学生身边的事情呈现出教学内容，增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生学习物理不再感到乏味，提高了课堂教学的实效性。 　　四、开展活动创设生活化情境 　　组织开展带上物理知识到生活中去的活动，例如：（1）如何收拾散落在地上的钉子？（2）如何使用启子开瓶盖会更省力？（3）在研究杠杆平衡条件中让学生亲自用实际的秤，用两个不同的秤砣去称同一个物体的大质量，结果是秤砣小的称出的质量大。生活中的小贩就是用这种方法来牟取黑心钱的。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学会的知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的实际价值所在。教师在教学中，应当达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用体现了教学内容的开放性，满足不同层次学生的学习需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展，力求体现现实性和个体性，让学生在解决问题过程中，获得成功的喜悦这一情感体验，有利于提高学生的积极性。 　　五、在练习题和作业中创设生活化情境 　　学生作业是学生继续获取知识的延伸性学习，在巩固所学知识、培养求知欲望和进行迁移方面意义重大。学生学习物理就是要应用到将来的社会生活实践中去。因此，学生的作业不应脱离生活经验，