高职院校依托专业教育实施学生创业教育研究.docVIP

高职院校依托专业教育实施学生创业教育研究 　　[摘要]高职教育的实践性特征和高职院校创业教育的实践性提示我们，依托专业教学实施创业教育，培养学生的创业能力，提高创业的成功率，是高职院校创业教育的最优选择。高职院校的创业教育要在对所有学生开展创业教育意识、创业知识、创业精神和创业能力教育的基础上，重点对本学院的特色专业学生进行创业能力的强化培养，以特色专业学生的创业带动其他专业学生创业。 　　[关键词]高职院校 创业教育 专业教育 实践性 　　创新创业对社会经济发展具有巨大推动力，我国高校的创业教育日益受到重视。不同层次、类型的高校普遍根据自身的特色开展了各具特点的创业教育，举办了不同层次创业策划竞赛，制定了鼓励学生创业的相关政策、措施，通过教育教学改革培养学生的创业意识、创业精神、创业能力，提高了高校毕业生的竞争能力。对于高职院校如何更有效地开展创业教育，提升学生的创业能力，并与普通本科院校的学生展开竞争，高职教育的实践性特征和高职院校的创业教育实践提示我们，依托专业教学实施创业教育，培养学生的创业能力，提高创业的成功率，是高职院校创业教育的最优选择。 　　一、高职教育的实践性与创业教育实践性的契合 　　1.高职教育的实践性。高职教育的培养目标是培养服务于各行各业的高素质、高技能的第一线职业技能型人才，即不是从事某个行业的理论研究，而是将理论设计成果转化为实际的、实实在在的产品或服务，是理论设计与实体产品和服务的桥梁。只有通过职业技能人才亲历亲为的动手、动脑的实践性生产活动，理论设计才能转化为真实的符合需要的产品。实践性是职业技能人才与理论研究设计人员的根本区别。 　　职业技能人才的培养与理论研究人员的培养比较，从学习内容上，更强调实践性内容的教育和训练。职业技能人才培养中也需要理论，但不要求理论体系本身的完整性、系统性，而要求基于未来职业实践工作需要的理论适合性，是满足实践需要的理论系统性。为了实践的需要，我们必须对学科性的理论体系进行解构和重构，成为符合实践需要的理论体系。进而在职业技能人才培养模式上，我们强调要实施校企合作、工学结合，注重实习、实训教学，要求学生有半年以上的顶岗实习。因为职业技能必须通过职业工作实践才能逐步认识、熟悉、掌握以至提高。实践性是职业技能人才培养的典型特征。 　　2.创业教育的实践性。我们在高校开展创业教育的目的是培养学生的创业意识、创业精神、创业能力，最终实现学生能够进行创业实践。美国柏森商学院的创业教育理念就认为，“大学生创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是致力于为大企业提供人力资源。大学生创业教育是为未来人才设定‘创业遗传代码’”，即目的是学生未来的创业实践。我国KAB创业教育“大学生KAB创业教育基础”课程的总体目标：培养“企业家型”的复合人才，也是指向实践目标的。创业教育的实施是理论教育与实践训练的结合，强调通过创业实践培养学生的创业意识、精神和能力。作为素质教育的延伸，培养学生的创业能力、进行创业咨询及资助活动及前两种模式的结合是我国创业教育存在的三种模式。作为素质教育延伸的创业教育模式更适合于在普通高校进行，主要培养学生的创业意识和创业精神。后两种模式更适合高职院校采用。但不管哪一种模式，如果没有一定的创业实践训练都是空中楼阁，更有效的模式还是要学生有创业活动的经验。没有创业的实践，使学生体会创业的艰难性和可能性，就难以激发学生内心的创业激情和创业精神。 　　3.高职教育的实践性与创业教育实践性的契合。高职教育本身的实践性特征和创业教育的实践性特征是高职院校创业教育与专业教育相契合的基础。在专业教学中贯穿创业教育，不是仅在专业课程教学中阐述创业教育的理念、方法，而是要通过专业教学活动向学生传授在本专业、本行业中的最新技术、技能、理念，揭示专业、行业发展前景和创业方向，通过实验、实训、顶岗实习等强化专业技能训练，以创新为核心开展教学活动，激发创业意识和热情，增强创业信心和能力；同时，通过专门的就业创业教育、选修课和第二课堂活动完善创业知识体系和能力。 　　另外，如果高职院校的创业教育脱离专业教育进行，就只能实施一种素质教育延伸模式，缺乏依托和基础，不仅不能取得预期效果，也难以激发学生的学习兴趣和积极性。创业实践的过程也是学生职业实践能力积累和增长的过程，创业实践不仅检验职业技能的掌握水平，同时也是对学生综合素质的检验。 　　二、专业教育与创业教育相结合的理论与经验 　　创业教育自在高校开展的那一天，就有明确的实践指向，不管这种创业素质和能力培养的展现是在大学生毕业时，还是在就业以后的若干年以后进行的创业。而大学实施的是专业教育，在学科分类日益细化的前提下，结合专业进行创业教育才能有针对性和实效性。高职教育虽然名义上也是以专业的形式进行的，