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高等职业教育ESP英语教学模式思考 　　摘 要： 专门用途英语教学已成为高职高专英语教学领域的重要讨论热点。然而，不论从理论上还是从实践上看，时至今日，我国高校的ESP教学尚未进入成熟阶段，其中涉及多种原因和问题，包括教师层面、教学大纲、评价体系等。作者希望通过对这些问题的思考，引起更多的讨论。 　　关键词： ESP 高职英语教学 教学思考 　　一、高等职业技术教育现状 　　高等职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。我国职业学院的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中运用英语的能力。有些高职院校的英语教师对高职高专英语教学的培养目标缺乏必要的认识，这些都成为制约和影响英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　1.教学模式陈旧单一。 　　高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，部分教师仍沿袭传统的教学模式，学生形成一味依赖教材和老师、缺乏独立思考的习惯，失去应有的教学效果，同时忽视听说教学，使学生的语言交际能力得不到有效培养。 　　2.学生英语基础参差不齐，学校英语教学设施落后。 　　不少学生入学时远没达到标准词汇量要求，影响到听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。有的学生因英语基础较差，自卑感较重，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科，极易产生厌学甚至弃学心理。此外，英语教学的基础设施相对落后，“高职院校普遍存在语音设备简陋落后，资料缺乏等问题，现代化教学设备有待完善，以使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用”。 　　二、ESP和EGP综述 　　当代英语语言教学主要有通用英语教学和专门用途英语教学两大分支即EGP和ESP。EGP指的是典型的语言教学课程，包括英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，我国各大高校使用通用教材所开设的英语精读、泛读、听力、语法和口语等课程，都属于EGP教学的范畴。在高职高专教学改革之前，所培养出来的学生虽然通过这样那样的考试，但是极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。 　　专门用途英语是在二次世界大战后随着国家之间科学、技术、经济和文化交往的日益增多应运而生的，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程。蔡基刚（2004：23）曾对语言学家们给ESP下的定义作了较全面的综述：首先著名语言学家Halliday（1964）提出了ESP的概念：“English for civil servants；for policeman for officials of the law for dispensers and nurses；for specialists；for engineers and fitters”；然后Hutchinson和Waters（1987）认为专门用途英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力；最后Stevens（1988）指出专门用途英语教学的4个区别性特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。 　　英国雷丁大学应用语言学研究中心主任Pauline C.Robinson认为：ESP有两个最基本的判断标准，一是ESP必须是“以特定目标为导向的”英语教学，二是ESP教学必须建立在“需要分析”的基础上。 　　根据国内外的教学实践，我们可以把ESP的基本教学原则概括为以下几点： 　　1.“真实性”原则。 　　真实性是指教材内容要来自与专业相关的真实语。练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。“真实的语篇”加上“真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。真实性不仅要体现在阅读技能的训练上，还要体现在听、说、写等其他几种技能的训练上，因此真实的口语语料应成为ESP的教学资源；真实性不仅应体现在语言技能的训练上，而且应体现在学习策略和交际策略的培养上。 　　2.“需要分析”原则。 　　“需要分析”是制定ESP教学大纲、编写教材的基础。Johnson认为：“学习需要分析”应包括对教学环境的考察，因为校园或课堂文化氛围、教师队伍状况、教学后勤工作等方面的因素会直接影响教学。在ESP教学领域，“需要分析”应该包含两方面的内容：一是有关“目标需要”即分析学习者将来必然遇到的交际情景，包括社会文化环境、工作环境，以及可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等。二是分析学习者的学习需要，包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识；哪些技能和知识应该先