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高等职业教育借鉴德国“双元制”模式实践与创新 　　摘要：德国高等职业教育“双元制”模式是在普通“双元制”模式基础上发展起来的一种教育模式，对我国高等职业教育有着较强的借鉴意义。我国在进行德国“双元制”模式本土化的过程中形成了较为典型的“订单培养、工学交替、顶岗实习”三种人才培养模式，但也存在一些不足之处。健雄职业技术学院在德国“双元制”模式本土化实践中进行了不断的探索和创新，逐步形成了定岗双元人才培养模式。 　　关键词：高等职业教育；“双元制”模式；实践；创新 　　作者简介：盛建军（1964-），男，山东乐陵人，健雄职业技术学院纪委书记，副教授；周晓刚（1975-），男，江苏太仓人，健雄职业技术学院评估办公室主任，副教授。（江苏 太仓 215411） 　　中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0018-02 　　一、德国高等职业教育“双元制”模式探析 　　德国的“双元制”职业教育是当今世界上比较典型的四大职教模式之一，西方国家甚至称之为“欧洲的师表”，是我国最早从政府层面大力推进借鉴的先进职教模式，因此为我国的职业教育界广为熟知。但这种职教模式主要在中等职业教育获得广泛应用，在高等职业教育能否应用曾一度被质疑，诸多专家认为“双元制”是中等职业教育的范畴，与高等职业教育不相匹配。其实，德国高等教育中也存在“双元制”模式，只是因其发展时间不长、规模不大等原因才未被我国高职界所关注。 　　1.德国高等职业教育“双元制”模式的缘起 　　德国“双元制”教育模式起源于中世纪的学徒制，为了解决生产一线技术工人的培养问题，其面向的层次是中等职业教育。但随着经济社会和技术的发展，对专业技术人员的能力结构提出了更高的要求，同时随着就业市场的变化，也改变了德国社会的教育观念，希望受教育程度越来越高，愿意接受“双元制”职业教育的比例逐步呈下降趋势。因此，为了解决技术发展对技术人员能力提高的要求和增强“双元制”的吸引力，德国于20世纪70年开始将“双元制”教育向高等教育阶段延伸，建立以培养实用型人才为主的职业学院（简称BA）和???培养应用型人才为主的专科高等学校（简称FH）。由于其适应了经济和社会的需求，因此得到了快速发展，逐步形成了比较完善的“双元制”高等教育模式。 　　2.德国高等职业教育“双元制”模式的内涵 　　高等职业教育“双元制”模式基本继承了“双元制”职业教育的本质要义，沿袭了“双元制”职业教育的组织形式，受教育者与企业签订学习合同，在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学院里接受专业理论和普通文化知识教育，最大限度地利用企业和学校的条件与优势，将理论和实践紧密结合。但与“双元制”职业教育又存在一些不同。 　　第一，受教育者必须是已经取得大学入学资格的学生，且经过企业挑选并签订培养合同，以此作为大学入选条件。 　　第二，培养目标定位于培养实践动手能力较强的高级技术人才，因此相对于注重实践技能型的普通“双元制”来说更着重于应用性综合能力的培养。 　　第三，基于培养目标与培养定位的不同，在整个学习期间的前半阶段完成职业培训取得行业资格证书之后，更加注重于系统专业理论的学习，通过学习领域课程的学习，着重学生职业综合能力的培养。 　　3.德国高等职业教育“双元制”模式的借鉴意义 　　（1）校企双元培养的模式。高等职业教育“双元制”模式以理论与实践紧密结合为主导，培养高级实用型人才，其基础是人才培养过程中紧密、完善的“校企合作”模式。“校企合作”可以使学生获得只有工作现场才能赋予的实践以及细节性、隐性知识，并能使理论与职业实践相互促进，进行高度融合，生成优良的职业能力。 　　（2）综合职业能力的课程。“双元制”高等职业教育不再以培养熟练且技术技能相对狭窄的蓝领工人为培养目标，因此不再将实践教学放在主导位置，而是将理论教学放在从属位置，改变了以往企业实施单纯实践课程，学校负责单纯理论课程的课程模式，更加注重培养综合职业能力的学习领域课程的建设和实施。 　　（3）行动导向的教学方法。德国高等职业教育“双元制”模式中普遍采用行动导向的教学方法，以学生为教学活动的主体，教师作为活动的组织者和促进者，让学生经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，既让他们认知完整的工作过程，又激发他们学习的主动性，让脑、心、手共同参与学习，加强了除专业能力之外的关键能力的培养。 　　二、德国高等职业教育“双元制”模式的本土化实践探索 　　1.德国高等职业教育“双元制”模式本土化实践的背景 　　“双元制”模式在德国能得以形成和发展是与德国特定的历史背景和国家的政策支持分不开的。自古以来，德意志民族就有重视技艺和技术的传统，有强烈的职业归属感和崇尚实