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高等职业教育人才培养模式构建 　　[摘要]高职教育的发展取决于人才培养模式是否具有特色，培养出的人才能否成为适应社会需求的高素质应用型技能人才。本文首先叙述了高职人才培养的基本过程，重点讨论了目前适用的订单式培养机制。 　　[关键词]高职教育 订单式人才培养模式 　　人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业没置、课程模式、教学设计、教育方祛、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。高等职业教育要真正与普通高等教育齐头并进.必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。 　　一、高职人才培养模式的构建 　　（一）高职订单式人才培养模式的有效机制 　　高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。[1]可见，高职教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面。 　　首先，在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。其次，“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。这是教育领域“订单式”培养与工商领域的“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面。订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。 　　（1）“订单式”人才培养模式所面临的矛盾和问题 　　“订单式”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。首先校企双方的协调问题。产学研合作是“订单式”人才培养模式的切入点和立足点。利益面前没有永远的朋友，合作的过程本身也是一个利益权衡和斗争的过程。在学校的教书育人和企业的生产经营之间到底存在多大的鸿沟，两者之间如何搭建更加顺畅互通的桥梁，同时学校本身在合作中如何保持自身独立地位，双方在利益分配中应该做出怎样倾向性的争取和舍弃，这些问题还有待探索。因此，校企双方必须积极寻求互惠互利互信的合作基础，建立“双赢”合作机制，选择和创新合作形式，以保持产学合作的长久不衰。 　　其次，其次“订单式”的形式问题。学校希望企业提早订单，但企业的人才需求时刻在变化。校企双方必须建立一种紧密的一体化的联络机制，在下“订单”时间、人才层次、培养目标、专业设置、课程设置等方面形成双方认可的可行计划。另外，在招生、学制、专业设置、学费收取等重大问题上，教育主管部门应征求广大高职院校意见；同时要站在支持和规范学校行为的角度，与企业及行业进行积极的沟通。包括对学生多方面需求的满足，如非学历教育和学历教育的转化，学生的深造与继续教育等都应有相应的机制。另外还有师资培养、资源共享、质量保障等方面更加深层次的合作机制，这些也是实践中亟待解决的问题。 　　（2）“订单式”人才培养模式有效机制的建立 　　第一，建立对“订单式”人才培养合作企业的调研论证机制，克服确立“订单”关系中的信息不对称现象。市场条件下的信息不对称处处存在，学校在确立“订单式”培养项目时起码面临着两个方面的信息需求：一是学校对社会上具有合作愿望企业的整体市场情况需要了解；二是学校对具有合作愿望的企业本身情况需要了解。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此，学校首先必须进行大量的调查研究，建立具有合作愿望的企业信息库，尽量收集更多的企业合作信息，在对比分析中确立初步合作伙伴。同时，对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。这些调研论证工作应重点围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力，其衡量标准应以其是否为当地经济发展中的主导产业为主，围绕地方经济主导产业设立的企业往往具有广阔的就业前景；二是企业的经营能力和风险，其衡量标准主要是企业家才能，包括市场开拓能力、资金运作的决策能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点，应选择真正具有人才培养需求愿望而不是急功近利、只求获取廉价劳动力的企业。 　　第二，加强校企合作，实施“定制式”培养。在“定制式”应用型人才培养过程中