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高等职业教育工科专业实训链构建 　　摘 要 以“链”的方式构建高等职业教育工科类专业的实训教学环节，可以清晰地呈现单一实训环节在实际工作中的地位和作用，易于使学生理解实训内容之间的有机联系，从而达到提升教学效果的目的。实训链的构建应建立在对岗位能力分析的基础上，其关键在于寻找实训内容的载体。 　　关键词 实训链；高等职业教育；实训资源；工科专业 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）23-0013-03 　　一、实训链提出的背景 　　随着国家不断增大对职业教育的投入，高等职业院校的实训条件迅速得到改善，为彰显职业教育办学特色打下了坚实基础[1]。在目前职业院校实训教学装备主要依赖政府投入的背景下，教学装备资金的投入一般均具有分期多次投入建设的特点，每次资金的投入有限[2]。因此，各院校在实训能力建设初期投入过程中，常将注意力集中在设备是否满足能力培养的基本操作训练需求上，更多关注工位数、学时数等，而缺乏对学生技能培养的整体考量，缺少从专业建设的高度对实训环节进行整体规划，缺少从学生的认知规律出发设计实训环节的思考，而在后期投入过程中，更多是拾遗补缺式的添置装备。这样一来，易于导致实训装备建设内容分散凌乱，更谈不上从系统角度整体考虑装备潜在能力的发挥，无形之中失去了让学生通过实训环节理解训练内容之间潜在关系的机会，降低了学习效率。 　　基于此，上海工程技术大学高等职业技术学院在实训装备能力建设过程中，改变传统分散构建方式，从岗位能力培养入手，通过对专业群岗位能力需求分析，寻找实现综合能力训练的载体，并以此作为构建实训链的依据，力求将所有能力训练内容作为“点”体现在实训链的“线”中，增强实训能力培养内容整体设计效果，提高学生理解在实训“点”上的内容与企业工作过程所遇到的“线”之间的关系，从而更好地把握实训内容与未来工作的联系，增强学生职业认知和职业兴趣，同时发挥装备建设资金的最大效益。这将有助于学生建立完整的能力（知识）概念，增强学习积极性，同时对于提升职业院校实训能力建设水平具有重要意义。 　　二、实训链的内涵与外延 　　实训链是由多种实训内容串接而成的实训项目集合，是将实训内容、实训装备和实训方法在系统层面上进行梳理、整合，从而赋予实训以新的含义的一种载体。实训链改变了以往根据知识点学习需要设置实践教学内容的实践能力培养做法，也不同于以岗位工作任务引领设置实训内容的技工培养方法。是一种专业能力实训环节的整体化设计，它立足专业岗位能力需求，同时体现教学规律，追求教学效率和效果。 　　实训链设计的基本思路是，在不增加建设投入的前提下，按照系统设计的思路，根据既满足能力训练的要求，又有利于让学生建立工作内容之间逻辑联系的设计原则，通过寻找合适的工业装备系统作为教学载体，合理地设计安排实训内容，并对实训装备进行必要的二次开发，将具体的技能训练内容与整个工作过程（或者知识验证的实验内容与整个系统之间的关系）建立起清晰的关系，让学生能够在每一个技能训练点上，既能获得技能的提升，又能从“系统”的角度理解所学知识点在工业过程中起的作用。在实训能力建设过程中，将专业实训装备以链的形式形成系统，让岗位能力需求的技能训练融于链的各个环节之中。由于实训链是以装备链的形式展示在学生面前，因此，容易让学生理解每一个单一的训练内容在实际工作中所扮演的角色。 　　构建实训链首先应该从岗位能力需求入手，着眼于实训能力的衔接，着眼于实训条件的优化，着眼于学生实训过程中对实训内容的整体把握，即使学生站在某一个实训内容的点上，也能够充分理解所学内容与其他实训内容之间的联系。实训链可以建立在有形的工业产品生产线上，即让生产线上的每一个装备节点成为实训链的一环，将专业实训内容融入链中各环，使得每一项实训内容能够在不同的“环”上展开，从而让各项实训技术内容始终能够真实地与生产线相联系，便于学生对孤立的技术内容在实际中的应用形成直观的技术感觉。实训链也可以由数个设计对象或工作对象所形成的无形“环”构成，即将各项专业实训内容合理地分布于这些对象之中，通过选择和搭配，既能满足技能训练覆盖面，又能实现专业能力要求的提升。 　　三、专业实训链的构建方法 　　实训链的构建最好在实训基地设计之初，通过整体布局设计完成，也可以通过对已有实训基地进行二次改造，加以重构。如果将实训装备的选择作为系统工程，实训链的构建便应该从专业岗位能力需求分析入手，对能力训练内容进行精心梳理，解构训练内容与训练装备的关系。将设计寻找能够涵盖岗位能力内容的载体作为配置实训装备的“纲”，让各种承载有训练内容的单一装备成为由“纲”形成的链上相扣的环节，通过环与链之间存在的客观联系，让学生更加清晰地了解所学内容之间的关联，以及出现在工程实践中