湖北省黄冈市2011届高三生物二轮备考会资料 生物与环境1.ppt

* 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 处理实验数据，取各组平均值，在下面的坐标系内画出3组水体氮浓度随时间变化关系的折线图。 （2）答案： （3）根据以上数据，该学生可以得出的结论是凤眼莲和金鱼藻均能吸收水中的氮，其中 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 的吸收能力更强。但不能据此判断它是理想的治理富营养化河水的植物，说出三条理由： ＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。 （3）答案：凤眼莲 1、单凭氮浓度变化不足以说明凤眼莲是治理富营养化水体最有效的植物； 2、实验时间不够长，不足以确定长期效果； 3、植物样本选择范围太小，只限制在两种植物，也许还有更好的植物 分析：由于实验题在考查考生对相关知识的理解与掌握的同时，能够较好地体现高考对“实验与探究能力”“获取信息的能力”“理解能力”和“综合运用能力”的要求，因而针对生态系统的实验题在近年高考题中屡屡出现。做对本题要求学生能够做到以下几点⑴认真审题，明确实验原理和目的，依据实验原理和实验器材，确定实验现象的观察指标与方法。⑵准确分析数据，进行图表、文字与曲线的相互转化；⑶思维活跃，具有开放性。此题属理解、应用类，题量特大，为特难题。但万变不离其宗，不论何种类型的实验题，均应在理解原理、明确目的、了解材料、不违背实验原则的基础上进行 。 敬请各位领导、专家批评指正！ 返回 核心概念(以生态系统为例说明）——（记准、写准、理解透，把握内涵和外延） 1.生态系统的结构［生态系统组成成分（非生物物质和能量、生产者、消费者、分解者）、营养结构（食物链和食物网）］ 2.捕食链（营养级别、消费级别） 3.能量流动（单向流动、逐级递减、传递效率、能量金字塔） 4.物质循环（碳循环、反复利用、循环流动） 5.稳定性（抵抗力稳定性、恢复力稳定性、自我调节能力） 返回 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 2010全国卷2 3．下列关于生态系统的叙述，错误的是 A 草原生态系统比农田生态系统的群落结构复杂 B 环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的原因之一 C 我国南方热带雨林中分解者的代谢活动比北方森林中的弱 D 植物可通过呼吸作用和光合作用参与生态系统的碳循环 2010北京卷 ５．保护生物多样性是实现人类社会可持续发展的基础。下列对生物多样性的理解正确的是 　Ａ．生物多样性的丰富程度与自然选择无关