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南开大学出版社 2001年10月第一版（主编：劳凯声 打字输入：livial） 绪论 教育学的概念及其对象 p4教育学的概念：1》教育学科门类的总称2》一种课程的总称3》一种教材的总称 教育学的研究对象：教育问题，揭示教育规律（教育活动中存在的本质的必然的内在联系） 教育学的产生与发展 古希腊的苏格拉底明确提出“美德是否可教”的问题 培根被称为“近代实验科学的鼻祖”，1623年他在《论科学的价值与发展》一文的科学分类中，第一次把教育学作为一门独立的科学提了出来 捷克宗教改革家夸美纽斯的《大教学论》提出“泛智教育”提出了系统的教育目的论方法论，该书不仅指出了教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据 赫尔巴特被认为是“近代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作。 1963年英国哲学家洛克的《教育漫画》指出“我们敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的，人类之所以千差万别，便是教育之故”肯定了教育在人的发展中的作用。 1762年卢梭的《爱弥尔》深刻表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建理性声音在教育领域的表达，开篇第一句就是“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人手中，九全变坏了…… 裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》指出“教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力”，并明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对推动教育活动的科学化及教育学的诞生起到了重要作用，对19世纪的欧洲教育和教育学的发展产生了巨大影响。 教育学的发展： 实验教育学：梅伊曼《实验教育学讲义》《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》观点：㈠反对赫尔巴特的概念思辨教育学，认为其在检验教育方法优劣上毫无用途㈡提倡把其研究成果应用于教学研究，使教育研究真正“科学化”㈢把教育实验划分为三个阶段：⑴就某一问题构成假设⑵根据假设制定实验计划进行实验⑶将饰演结果应用于实际，证明其正确性㈣认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验使在实验室进行，而教育实验要真正在学校环境和教育实践活动中进行㈤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其治理发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据 文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特 实用主义教育学：杜威《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》 制度教育学：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 马克思主义教育学 批判教育学 当代教育学的状况：1》教育学研究的问题领域急剧扩大2》教育学研究基础和研究模式多样化3》教育学发生了细密分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4》教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5》教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 教育学的学习与研究 教育学的价值：1》启发教育工作者的教育自觉，是他们不断地领悟教育的真谛2》获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3》养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念4》提高教育实际工作者的自我发丝和发展能力5》为成为研究性的教师打下基础 教育学的学习要注意的几点：1》要注意一些基本的教育概念、命题或原理2》要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设3》要注意理论结合实际4》要注意广泛地阅读教育书刊 教育学的研究：1》要有问题意识2》要不断地充实自己3》要善于吸取他人已有的研究成果4》要积极地参加学术会议5》要恪守学术道德 教育的产生与发展 教育的概念 34在我国教育最早见于《孟子.尽心上》学记 35教育概念：1》广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育2》狭义：主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动 学校教育的基本要素：1》教育者：包括教师、教学计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及其他参与教学的人员2》受教育者：各级各类学生，也即教育对象3》教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容也包括了信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一 教育的起源与发展 教育的起源说：1》神话起源说2》生物起源说【英国社会、哲学家勒图尔诺和教育学家沛西.能】3》心理起源说【美教育史家孟禄】4》劳动起源说【恩格斯的《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》】，主要观点：1》人类教育起源于其劳动或劳动过程中产生的需要2》以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动3》教育产生与劳动是以人类语言意识的发展为前提的4》教育自从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和沉淀的社会生产和生活经验5》教育范畴是历史性和阶级性