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项目教学法在电工电子课程中实践探讨 　　摘 要：电工电子课程作为一门内容抽象、概念众多、而且与实践结合密切的专业基础学科，它对于教师的教和学生的学都有着一定的难度。在追求高技能的实用型人才为目标的今天，突破以往理论束缚，强化实践能力，采用项目教学法十分必要。但不能被眼前的教育成果蒙蔽了双眼，因为项目教学法在电工电子课程中还有几个问题需要解决。此文用意在于探讨如何能够使用得项目教学法发挥更大的效果和作用。 　　关键词：项目教学法 电工电子课程 课程改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0196-01 　　项目教学法，顾名思义便是以项目的形式来进行一个教学的行为，此属于一种行为引导型教学法。教师与学生共同实施一个相对完整的项目，而在这个项目的过程中，学生掌握了某个教学内容的知识和技能。目前的行为引导型教学以传统的理论教学为基础，转换为一种以行为主义教学理论为指导的新型教育模式。此模式让学生自主学习、团体合作，突出学生的主体地位，让教师为辅，学生为主，学生做主角，教师做配角。强调学生在电工电子课程中学习的主动性与探索性。在这个教学模式下，激发学生的兴趣，强化合作精神，营造企业氛围，使得学生动手能力增强，并且具有社会实用价值，为真正走入社会做出准备。 　　如此好的项目教学法在实践中的应用情况是怎么样呢？其实际效果是否理想呢？本文将通过以下几个方面探讨项目教育法在电工电子课程中的几处需要留意的地方。 　　1 学生的适应性 　　一个好的教育方法，并非注重它的新潮、灵活、颠覆，而是在于学生的“学”。此乃教育之本，无论用传统的教育方式也好，项目教育法也罢，学生永远是主体位置，他们是教育成果的体现。如前面所提及，项目教学法非常适合电工电子课程的内容，但对于学生本身呢？经过一段时间的实践，能够看到学生存在几处问题。学生学习观念和方法显得有些不适应，甚至是束手无策。此处可以理解为长期的传统的教学模式对学生的影响根深蒂固，应试教育和单一的传统教育模式使得学生认为教学内容必然脱离实际，所??用的方法也呆滞。如此一来，教学中的启迪没有转化为学生的启发，无法体现学生为主体。教师主导也到了一种形同虚设的地位。 　　在这种情况下，需要做到的是提高学生的适应性，接受这种教学模式。营造一种紧张的企业生产的氛围，非常重要。让学生拥有了逼迫感和真实感，使项目真正成为一个项目而不是一个“游戏”。去除学生为学而学的思想观念，真正做到学以致用，用其所长。 　　2 学生的启发性 　　在电工电子课程中实践项目教学法，学生非常积极主动，适应能力也非常强，能够马上担任课堂中主角角色。即便如此，是否就能够发挥到项目教育法的作用呢？有以下几点影响了作用的发挥，导致根本无法达到“学中做”“做中学”的目标效果。 　　2.1 教育的模式固定 　　项目教学法在电工电子课程中逐渐成为一种固定的板块，或者说被看成“走形式”。因为教育上的模式固定化，通常流程如此，传授理论知识，案例教学，学生实践，最后任务完成。此教学的确是采用了“教、学、做”的教学实施路径。但是在大量的教育课程中，学生是复制教师操作，模拟模仿操作。此时学生的启发性收到限制。要避免以上种种，务必不能急于讲解。改变教学流程成为“做、学、教”。 　　2.2 鼓励与惩罚行径 　　如果说项目教学法与过去的实验教学法有区别之处，那便是其更加强调探究和实践的能力。能够促使学生通过多种方式、多种途径的技能，解决一个项目。在不断的强化中能够掌握知识与技能。不能让项目教学法沦为简单的实验教学法。所以教师的主导作用甚为重要。在操作平台上，为了方便学生，所以只会提供项目用到的工具。但不能避免的是，学生实践时有另外的发散性启发，毕竟这正是项目教学法中的做中学的一个重要环节。 　　学生在做偏离项目的实践时，教师不应该做出喝令或者制止，甚至能够做出鼓励，学生从中可以得到不一样的收获。项目教学法注重的并不是产品的形成，而是制造产品中或者产出别的产品的过程。 　　在学生独立操作的时候，教师会进行调控和激励。但必须减少激励的次数，让学生独立承受产品失败的成果，这同样是项目教育中重要的一环。 　　2.3 时间的限制 　　职业教育为突出技能的培养，总课时不仅不增加反而减少，从而造成主观上重视电工电子课程操作技能。客观上，增加了课程学习难度，以至于“驱不动”、“启不发”和“做不学”的三个尴尬局面。 　　3 教师的综合素质 　　项目教学法具有跨专业课程的特性，它依托一个“项目”的形式教学，这个项目中包含着多门课程的知识，但由一个教师进行指导。这就意味着教师的综合素质要求相当高。从一个教授者转变成为一个指导者，引导学生自主探究、探索操作、讨论等活动。要求教员具有深厚的理论功底