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初探传统教育环境中幼小教育接力的有效创新 【摘要： “幼小衔接”也是一场幼小教育的接力赛。工作重在幼儿教育者，但仅从幼儿园单方面努力则犹如杯水车薪。若从小学、幼儿园、教师、幼儿、家长五方面结合，有效衔接，做好教育接力，形成教育的合力，多途径、多渠道实际践行，重习惯、重能力，从学习环境、方式方法等多方面着手，从传统教育模式中创新幼小衔接工作，才能真正意义上实现幼小有效过渡，延伸对孩子幼儿阶段教育的臂膀。】 关键词：教育接力 态度与能力 教育合力 有效衔接 幼儿园大班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。在新《纲要》精神的引领下，如何架设幼小衔接桥梁，让孩子在面临学习环境、方式方法等多方面转换的接口上形成顺利过渡，做好幼小教育接力，培养其爱学、乐学、好学、能学的学习态度与能力，真正做到让孩子“赢在起跑线上”？首先应该全面了解幼小衔接现状，然后针对问题采取有效举措，延伸幼儿教育的臂膀，才能全方位做好、做实幼小衔接工作。 一、实践中存在的问题 衔接,是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接”。长期以来，专家、相关教育工作者们一直非常关注，并实践着。这项工作实施得如何？立足长远看幼小衔接实践的种种现状，促人深思： 1．幼小衔接——谁的职责？ ?幼小衔接到底是谁该关注的范畴？长久以来，似乎关注学生素质教育，关注学习才是小学的必要任务，输送生源只是幼儿园的事情。“幼小衔接”几乎都是幼儿园在提，小学几乎处于被动接受位置，基本处于礼貌配合状态。形成衔接工作的单向性现状。为了孩子的健康成长，立足长远看，“幼小衔接”是一项需要幼儿园和小学共同完成的教育行为。 2．幼小衔接——如何实践？ 不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上：在大班孩子临近毕业时，幼儿园花个半天时间组织孩子们参观小学，算是带孩子们了解过小学了。做得好一些的，还会请小学派一位老师给家长们讲讲相关知识；还有常见集体活动时间延长，游戏时间、活动数量减少。无疑，违背孩子身心发展特点，随意改变合理作息时间与生活规律，是揠苗助长，实不可取。我们期待推陈出新的有效之举。 3．幼小衔接——衔接什么？ 不少家长都是重知识准备，轻能力培养。他们关注的是孩子认识了多少字，会做多少算术题，却忽略了孩子学习兴趣、学习习惯及学习能力；对于孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等的学前培养则更是很少涉及；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。 4．幼小衔接——片面的衔接导致什么后果？ 有些小学招收新生时搞“摸底测验”，内容包括识字、计算等方面，无形地成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。这种状况致使不少幼儿园提前将小学部分学习内容教给幼儿，孩子入学后学习很轻松，容易导致上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。而随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏优良的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。 二、 立足长远，寻求“幼小衔接”有效策略 1．幼小学校友好衔接，你唱我和形成合力 幼儿从大班下学期到升入小学一年级初期这段时间，是孩子适应学习生活的一个重要转折点，幼儿园与小学课程设置、教学模式、学习任务要求乃至环境、作息时间等等皆有众多不同。小学生怎样上课？小学生活什么样？孩子们能顺利适应吗？孩子好奇，家长不放心；刚入小学的孩子对小学充满新奇，也可能有一些胆怯。小学老师很严格吗？上课要小便了怎么办？什么是考试？……众多的不适应若是得不到及时关注，则无法让孩子身心调整到最佳状态投入并适应小学生活。 由此看来，开展“幼小衔接”工作，有效促进幼儿顺利适应小学生活，为孩子将来的学习开通快车道，当然是以幼儿园唱“主旋律”。不过立足长远，小学的“和声”也应该积极跟上，幼儿园与小学双方面共同重视，才能做到真正意义上的衔接。 大班后期，幼儿园除了可以结合课程为孩子开设“走近小学”、“离园倒计时”等主题活动之外，还可以充分运用学区资源，和小学结成友好结对，优化、整合资源，合理开展工作，实现幼小自然衔接。 2、研读幼、小发展规律，优化课程设置 小学低年级初期的孩子往往表露出让老师为难的状况：常规不好，课堂难以组织，学习习惯不好，不知道怎样学习，甚至有学生考试不答题；幼儿园大班的老师常常头疼：孩子不再乖巧，变“游”了，常规手段不再奏效……累啊！ 其实，换个角度思考更有利我们寻求良策：刚升入小学的孩子刚刚脱离幼儿园, 无论是在个体的成熟水平方面还是在行为学习习惯、学习态度方面都还处于较弱的状态。有很大一部分孩子还未适应小学的四十分钟课堂教学，还没有完全适应和幼儿园不一样的生活与学习规律。 而经历了两年