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马克思主义基本原理研究性教学内涵、特点与实现途径 　　摘 要 马克思主义基本原理的研究性教学，指的是教师和学生在教学过程中，把教学内容视为研究对象、教学过程视为研究过程的一种合作创新教学方式。它具有反思性、逻辑性和实践性的特点。教师可以通过课堂辩论、原著选读、课堂演讲和实践教学等方式，实现马克思主义基本原理的研究性教学目标。 　　关键词 马克思主义基本原理 研究性教学 实现途径 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 马克思主义基本原理研究性教学的内涵 　　“研究性教学”的最早提出者，被公认为是美国的结构主义心理学家、教育家布鲁纳和瑞士的建构主义心理学家、哲学家、教育家皮亚杰。他们分别提出了“发现学习模式”和“认知发展学说”，可以视为研究性教学的开启者和倡导者。布鲁纳的“发现学习模式”认为，培养学生主动发现知识的技能，不仅有助于??生对所学知识进行有效的组织，有助于其运用所学知识分析问题和解决问题，而且有利于提高学生的创新思维能力，实现发现学习。皮亚杰的“认知发展学说”认为，在教学过程中，教师应注意引导学生去发现而不是给予知识，同时应多采取小组讨论、合作学习等形式。但是，布鲁纳和皮亚杰都没有直接界定过“研究性教学”这一概念。 　　什么是研究性教学？多年来，教育界、学术界众说纷纭，莫衷一是。这里，我们暂且置而不论。那么，马克思主义基本原理的研究性教学呢？以笔者愚见，它指的应该是教师和学生在教学过程中，把教学内容视为研究对象、教学过程视为研究过程的一种合作性创新教学方式。它包括教师研究性的“教”和学生研究性的“学”两个方面。而且，这两个方面是一种密结互动的关系，相互依赖、相互促进，缺一不可。 　　2 马克思主义基本原理研究性教学的特点 　　第一，反思性。马克思主义基本原理是四门思想政治理论课中最为基础性的课程，理论抽象程度最高。很多概念和观点本身就带有反思性，是对历史和现实问题进行深刻反思的结果和理论升华。进行马克思主义基本原理的研究性教学，需要教师和学生进行再反思，可以说是对反思的反思。如，教材绪论部分对“马克思主义”概念的本质界定，就需要进行认真的反思。马克思主义是“关于无产阶级和人类解放的科学”，为什么？马克思主义真的是科学吗？它的宗旨确实是为了无产阶级和人类解放吗？只有多问几个为什么，教师和学生才能真正弄清楚马克思主义的本质内涵，确立坚定的马克思主义信仰。 　　第二，逻辑性。既然是研究性教学，就不能不具有逻辑性。没有逻辑性的教学，不能称之为研究性教学。在传统的马克思主义基本原理教学中，比较偏重于“传话式”的知识讲解和识记，特别是重点、难点，有时甚至不惜破坏各关节点之间内在的逻辑结构。假若只是为了突出重点，不惜破坏各关节点之间的逻辑关系，往往会给人一种拼凑、突兀的感觉，使人觉得某个观点怎么突然冒了出来，实在让人难以理解。如果上一个观点还没有完全讲清楚或完全理解，就推到了下一个观点，如此连续不断地进行下去，结果就会变成完全没有重点内容的授课。 　　第三，实践性。马克思主义基本原理的研究性教学，旨在培养学生的实践能力和创新精神。马克思主义基本原理的核心概念是“实践”，就是去做，去行动。因为马克思主义的要义在于，不仅要“用不同的方式解释世界”，更要“改变世界”。 ①这就要求进行马克思主义基本原理研究性教学的教师（下转第193页）（上接第169页）和学生密切关注社会现实，具有强烈的问题意识和社会责任感。没有指向实践（行动）的理论只是苍白、乏力的空头口号。马克思曾经说过，一个行动胜过十打纲领，可见社会实践的极端重要性。 　　3 马克思主义基本原理研究性教学的实现途径 　　第一，课堂辩论。进行有效的课堂辩论，需要师生事前做大量的准备工作，难度较大。教师需要确定适合的研究主题，即“研究什么”，而且教师本人也必须对此有一定程度的研究。一般说来，主题确定得越好，学生的兴趣就越强烈，自主性、积极性就越能得到充分发挥，研究性教学的效果就会越好。当学生了解主题后，就“怎样研究”的问题进行分组讨论，各抒己见。每组学生在基本统一意见后，各自选派代表发言，并进行简短的辩论，最后由教师按照马克思主义的立场、观点和方法进行协商式的点评。 　　第二，原著选读。进行马克思主义基本原理的研究性教学，原著选读也是一条很好的经验。马克思主义基本原理中的观点和方法，大都来源于马克思主义原著，是对马克思主义原著中的观点和方法的提炼、归纳和总结。要真正理解马克思主义的基本观点和方法，必须深入学习马克思主义经典原著。如何学习马克思主义经典原著？我们应该“在尊重原著的基础上，发现文本中所承载的‘问题’”。②但是，进行马克思主义原著选读也要根据实际情况来确定，教师自身要量力而行，还要看施教对象——学生，适合则用，不适合则舍。因为，马克思主义基