马斯洛需求层次理论在高职高专教学中应用.docVIP

马斯洛需求层次理论在高职高专教学中应用 　　【摘 要】马斯洛的需求层次理论揭示了人的各种需求层次之间的关系，极大启发了高职高专教学。本文总结了高职高专学生的特点，从需求层次理论的视角分析了高职高专教学中存在的问题，并针对性地提出了提高教学质量、提升教学效果的相关策略。 　　【关键词】高职高专学生特点；需求层次理论；高职高专教学 　　作为21 世纪大学生的特殊群体，高职高专学生在学生构成、人际关系、个性发展、课堂表现、学习动力、职业理想、自我认识及心理健康等方面都与一般大学生存在着很大的差异。那么，作为高职高专教师，如何理解和把握高职高专学生的这些特点并准确加以利用， 以达到提高教学效率的目的，是我们高职高专教育工作者应该考虑的首要问题。 　　一、当今高职高专学生特点 　　（一）学生构成及人际关系 　　自1999 年全面扩招以来，高职高专办学规模不断扩大，生源越来越广，入学要求也日渐宽泛。这就造成了学生构成复杂，知识层次、社会地位差距较大等现象。同一班级的学生上至不惑之年，下至中学毕业，有的刚刚走出校门，有的已经拥有了一定的社会经验和地位。各个年龄阶层和社会阶层的人抱着不同的学习目的和理想共聚一堂。这使得学生间的沟通交流产生了微妙变化，同时也给教学和管理工作带来了极大的挑战。 　　（二）个性发展及课堂表现 　　高职高专学生多数为有社会经验的在职学生，这一方面使他们在人生观、价值观、道德观等方面都和普通大学生有着极大的差别，另一方面他们的学习受工作的影响比较大。在个性方面，高职高专学生具有明确的自我意识和独立的自我意向，并具有较强的自我评价和环境适应能力。所以在课堂学习过程中比较注重知识的选择和结构调整。在与教师的互动中，一方面表现出更强的自尊心，一方面又能更好地与教师进行交流和配合。 　　（三）学习动力及职业理想 　　高职高专学生一般都是基础知识较差、入学成绩较低，但同时又具有强烈的求知欲望和较高的创造性的学生。所以在学习内容上有自己的主见和选择。偏科现象比较严重，对不同喜好的学科也表现出了听课状态的较大差异。他们对基础知识表现出强烈的排斥感而偏向于实用性、技能性、操作性的知识。 　　（四）自我认识及心理健康 　　高职高专学生的心理状态具有明显的时代特点和进步性， 同时也存在一些不容忽视的问题。根据近几年有关学者对全国部分高职院校学生的心理健康问题进行调查，当前部分高职学生主要容易产生焦虑、自卑、空虚、压抑、逆反心理问题。高职高专学生由于自我意识的发展， 对自己的未来都有较高的期望， 然而在自我发展的过程中， 这种期望的实现常常受到种种主客观条件的制约，诸如没有考上理想的大学，社会对高职高专教育评价还不够高， 高职高专院校办学条件不足等等，阻碍了“理想自我”的实现，从而导致其不良心理状态的产生。 　　二、马斯洛的需求层次理论 　　美国著名心理学家马斯洛在其《人的动机理论》一书中提出了需求层次理论，认为人的动机是由各种不同层次的需要组成的，每个层次需要的满足状况决定了个体的人格状况。马斯洛的需求层次理论把人的需要从低到高分成生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中前三种需要为缺乏型需要，是个体存在所必须的，只有在这三种需要得到满足的基础上，个体才会追求高层次的需要；后两种需要为成长型需要，是个体追求高层次的需要。 　　（一）生理的需要 　　个体对食物、水、睡眠等的需要，是生命的基本保障，如果这些得不到满足，就会对其生存产生威胁。只有当食物、水、睡眠等基本需要得到满足后，个体才会有其他更高层次的需要。 　　（二）安全的需要 　　安全的需要是指个体的生存需要得到满足后，会产生安全的需求，包括精神上的和物质上的，例如经济安全、心理安全等。如果这种需求得不到满足，个体就会感到不安和威胁。 　　（三）归属与爱的需要 　　生理和安全的需求得到满足后，个体期望得到友情、亲情或其他情感的支持，从而产生归属感，内心感到温暖。个体如果得不到他人的认同与支持，就会产生痛苦的体验。 　　（四）尊重的需要 　　包括自我尊重和来自他人的尊重，自我尊重指个体对成就感和自我价值的需求；来自他人的尊重则指他人对自己的关注、欣赏等。尊重可以增加个人的自信心，使其体会到自己的价值；个体的尊重需求得不到满足，则会产生自卑心理，感到痛苦无助。 　　（五）自我实现的需要 　　自我实现是需求层次的顶峰，是指个体通过自己的努力，挖掘自己的潜能，实现对生活的期望，使自己趋于完美，并帮助、指导他人完成自我实现。 　　每个个体都有五种不同层次的需求，只是在不同阶段，各种需求的迫切程度有所不同。人的迫切需求才是激励人行动的主要原因和动力。需求层次理论揭示了人的各种需求之间的关系，五种需求层层递进，紧密联