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情境教学在初中地理教学中实践与探究 　　【摘 要】情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围，已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一。本文在认真研究相关理论的基础上，就趣味性情境教学、游戏情境教学、问题情境教学在初中地理教学中的实践，及在实施过程中进行了探究。 　　【关键词】情境教学；初中地理教学；实践 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学就是激发学生学习的最好手段之一。特级教师李吉林很好诠解了情境教学法的涵义，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能在地理教学中创设一种激发学生兴趣和求知状态的氛围，使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，认识地理事物，积极发散思维，以达到解决问题的目的。因此，情境教学已成为地理教学中最为重要的教学行为方式之一。 　　一、趣味性情境教学 　　布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。初中学生关注“好玩、有趣、新奇”的事物，通过创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣，形成强烈的求知欲。在地理教学中，比较经常用在新课导入或是新的地理事物认识上。俗话说，良好的开端是成功的一半。例如：在导入新疆这节课时，我们可节选《西游记》中描写的唐僧师徒路阻“火焰山”的故事，猪八戒又热又渴的形象深入人心，这种情境可给火焰山罩上一层神秘的面纱，为什么被称为“火焰山”呢？它的位置在哪里呢？在导入同时进一步诱发学生积极思维。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。 　　在趣味性情境教学中，还可以经常根据教学内容穿插趣味性较强且寓意深刻的小故事，很容易使学生融入故事情境之中。在学习“世界气候”时，可引入这样的故事——在“越战”和“海湾战争”中，美国都打出了空军王牌，但结果截然相反，除政治原因外，两地自然环境不同是很重要的原因。越南地处热带季雨林，在“胡志明小道”沿线，森林遮天蔽日，加上崎岖的山地地形，在空中很难观察到地面的军事动态。美军用电子监听等高科技手段来确定轰炸目标，也收效甚微。而伊拉克与科威特大部分地区是热带沙漠，地表平坦，植被极少，面对多国部队“地毯式”轰炸，伊军毫无隐藏可言，只有挨打的份，战斗力严重损伤，注定了吃败仗的结局。由此可见，气候、地形，对于军事，起了不可小觑的客观影响。复杂的气候类型学习向来是学生头疼的，但趣味性情境教学可以活跃课堂气氛，从而激发学生学习地理的求知欲望，加深学生对地理学习内容的理解，也培养学生地理学习兴趣。 　　趣味性情境教学，具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素，寓教于乐，让学生对一堂课产生良好的印象，从而激发学生的学习兴趣。 　　二、游戏情境教学 　　游戏是孩子们的天性，华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”英国教育学家斯宾塞也说过：“自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他们自己获得的，就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有。”学生喜欢游戏，教师乐于引导，在游戏进程中学生自己动手，自主学习，用自己的体验来理解地理事物。例如竞赛游戏法，在认识我国34个省级行政单位中，教师通过课前制作我国34个省级行政单位轮廓拖图flash，在巩固复习阶段，通过“地名接龙”“拖图竞赛”“列车飞奔”等游戏引入教学，游戏在game与play中紧张进行着，每个学生在游戏过程中，都处于高度兴奋状态，教学效果极好。通过游戏情境教学，学生在高涨的热情和无比的兴趣中获得成就感和主体感，满足学生自我实现的需要。 　　角色扮演，体验情境。现代教学理论认为：认知是基础，但无情感一致的配合、参与，教学就无法进行。在地里课堂教学中，教师引入角色扮演法，让学生通过对某个社会情景中的角色扮演体验生活，在角色扮演过程中学习知识，理解知识。如在学习八年级上册“多民族的国家”，每个同学扮演一个民族，通过课前教师引导收集、整理资料充实自己，在课堂上用服饰、语言、舞蹈来描述该民族特点或风俗民情，学生在感悟中获知，通过角色扮演改变了学生心态，活跃了课堂，不仅利于培养学生对学科的兴趣，而且学生乐学、爱学。 　　游戏情境教学，使学生感受参与之乐、思维之趣、成功之悦，促进了学生主动发展，取得了很好的教学效果。 　　三、问题情境教学 　　问题是激发思维的火花，亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。有效的设问是联系师生思维的纽带，也是实现教学反馈的一种方式，因此创设问题情境是一项十分关键的任务。正所谓问得多不如问得巧，