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网络环境下大学英语视、听、说相结合新型听力教学模式研究 　　摘要：大学英语是各大高校比较重视的科目，也是全校授课范围最广的一门，但其听力教学还未能被突出，在实用性英语越来越普及的大环境下，听力教学改革迫在眉睫。本文试图分析国内外英语听力教学的现状、指出其弊端并给出几点浅薄建议。 　　关键字：网络；大学英语；听力教学 　　科研立项：本文为2009年邢台教育科学“十一五”规划课题（编号0910211）“网络环境下大学英语视、听、说相结合的新型听力教学模式研究”的研究成果之一。 　　一、 国内外英语听力教学现状 　　听力教学中，较早进行听力教学的工具是语音室的使用，但要想达到更好的教学效果，仅仅靠传统的磁带录制等形式还不够，多媒体逐步被引入的听力教学中。多媒体可以使文本、声音和图像有效结合，从而提高学生学习兴趣和增强记忆。Brett对多媒体辅助听力教学做了一定的研究，他调查了学生对于使用多媒体辅助听力教学的反映，结果显示多数学生都支持多媒体教学，认为这样的方式更有效。随后，为了使英语听力教学更有效，网络工具也被引入英语听力教学中。网络环境下的英语听力教学源于60年代美国的CALL，即计算机辅助语言教学。网络教学是由CAI，即计算机辅助教学发展而来的，其第二阶段是计算机辅助语言教学，即上文所述的CALL，20世纪90年代以来，随着网络的普及，网络教学进入到了NBLT的新时代，即网络基础下的语言教学。 　　我国的多媒体辅助英语教学起步于20世纪70年代，80年代开始有了较大的发展。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知。该通知对“教学模式”的规定一项明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。充分利用计算机及网络资源，为大学英语听力教学构建理想平台。多媒体及网络技术为听力教学提供了十分生动、形象、活泼有趣、直接明了的语言输入，能提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能。学习者从听觉或视觉中获得的知识只有成为长时记忆才能够真正的为人所用。心理学研究表明，人从听觉获得的知识能???记忆15%左右，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的渠道，记忆则能够达到65%左右，学习者通过听看结合的方式进行听力训练比单纯去听效果更佳。传统的听力教学模式基本就是听，做题，对答案，再听，无法给学习者留下深刻的印象。而多媒体及网络的介入则可以在很大程度上改善这一缺陷。 　　二、 大学英语听力教学现存的弊端 　　在我国的英语教学中，听、说、读、写、译及方面来比较，听力是比较大的难题。很多学生课上根本听不懂听力材料，甚至连中国的英语教师在课堂上所说的话都听不懂，更无法掌握听力材料的大意和细节并推断说话者的观点和态度。而听力能力有限是由于中学阶段有很多学校都把教学重点放在做题和语法上，听力有些疏忽；到了大学阶段，大学英语听力课程安排的较少，无法大幅度提高学生听力水平。现行的大学英语听力教学存在一定的缺点。 　　首先，大学英语听力课时量少，而英语听力能力的提高需要长时间的努力来完成。课上老师能做到的只是引导学生，教授学生方法和技巧，想要真正提高听力水平，关键在于学生课后的听力练习，老师需要把更多的听力任务布置给学生课后完成。然而下课后，无法监督和检测学生听力任务完成的进度，更无法按照学生的具体情况来提供帮助。此外，除了每周少数的听力课外，学生缺少练习听力的环境。教授大学英语的老师在课上真正全英文授课的非常少，基本都是英汉结合，这样学生理解起来比较容易。中国的英语教师发音受到母语的影响，很少出现连音现象，而且即使课堂上使用英语较多的老师，由于担心学生的理解能力，也都是将语速放慢，每个音都尽量发的清晰、完整，这不利于学生练习听力。因为在听力材料或是真实的英语使用环境中会有很多语言现象导致发音不够清晰，加上外界因素的干扰，学生听起来就会非常吃力。 　　第二，学生缺乏背景知识。当听力材料涉及到英语语言的文化、习俗等内容时，文化背景知识方面的缺乏就成为听力理解的主要障碍。在大学英语教学中，对文化知识的教授很有局限性。在听力教学中，也没有足够的与其文化背景相关的知识输入，教师比较注重语言的辨音、句子的分析、主题的把握等。这样，学生在缺乏背景知识的前提下，只能回答字面意义的问题，如果问题是需要通过文化知识来推测的，学生回答起来就比较困难了。 　　第三，大学英语听力理解方式单一。这一点与学生缺乏英语文化背景知识密切相关。在传统的英语听力教学模式中，教师大多从字面意义入手，在听材料前只给学生讲生词或纠正发音，而不是运用与听力话题有关的文化背景知识和生活知识对要听的内容进行预测。我们在听力教学中要尽量将传统的“自下而上”的模式变为“自上而下”的模式，这样才能更有效的