中学实施新课标改革背景下师范生实践能力培养.docVIP

中学实施新课标改革背景下师范生实践能力培养 　　【摘要】目前中学新课程标准改革正在全面推进中，在这一背景下，对师范生的培养提出了新的要求，特别是在实践教学这一关键培养环节上，必须探索适合时代要求的新思路、新模式。本文分析了目前师范生实践教学中存在的问题，揭示了实施新课标改革后对教师的职业素养的要求，最后讨论了吉首大学实践教学改革的内容。 　　【关键词】新课标改革；实践教学；师范教育；培养模式；实习实训 　　随着我国教育事业的发展，教育部于1985年就启动了第一轮中小学课程改革[1]。1999年初教育部又开始启动新一轮的改革[2]，并于2001年6月颁布实施《基础教育课程改革纲要》（试行），自2001年秋季开始，在全国建立新的课程体系，从此我国开始全面进入了新课程标准改革。直到今天，此项改革仍在热烈的推进中，我国广大教育工作者及教育学者对些进行了诸多研究和讨论，探讨新课标改革下人才培养遇到的新挑战。特别是近年来，随着改革的不断深入，湘西地区作为不发达民族地区，各中学也已经在新课标改革中进行了许多有益尝试，课堂教学模式有许多重大改变。在这一背景下，作为为中学培养师资的高等院校对于师范生的培养也必须相应做出调整。 　　一、目前高校师范生实践教学中存在的问题 　　中学新课程标准改革已实施十多年了，然而许多高校在师范生的培养模式上却严重滞后，以至于有些师范生甚至不知道“新课标”这一术语，这反映了我们教育体制的僵化。特别是在实践教学环节，许多师范生发现学校教育与实际教学环境严重脱节，到了实习单位才知道中学教学模式已发生重大改变，大学期间没有进行过相应训练。只有发现问题才有助于解决问题。因此必须深入揭示存在的问题和矛盾，为找到解决方法打好基础。总体来看，目前师范生实践教学中存在的问题主要有： 　　（一）课程体系设置与岗位能力要求不相适应 　　中学新课标改革虽然进行这么多年了，但是我国许多高校师范专业的课程体系设置上还在照搬旧有模式，特别是一些综合性大学办的师范专业，过于强调学科专业知识方面的前沿性、学术性和完整性，而对???师范生在工作实践中所需要的教育基本技能、心理素质和职业能力培养等则比较缺乏。如教育理论课程仅限于《教育学》、《教育心理学》以及教学法等，课程内容陈旧，理论空洞枯燥，实践动手机会少，课堂气氛沉闷。这种课程体系的设置使师范生很难将所学理论知识应用到实际教学中去，在实习时就缺乏课堂驾驭能力，难以与学生有效的互动沟通。新课标下，老师在课堂上的角色有了重大改变，老师看似由课堂主导者变成了引导者，但实际上还是全面主导课堂教学的，只不过换了一种方式，这对于教师驾驭课堂能力、班级组织能力、心理疏导能力、与学生的人际亲和力和吸引力都提出了更高的要求。然而目前的高校课程设置对此没有进行有效的教学。 　　（二）师范生实习时间的安排与岗位要求不尽适应 　　首先是实习时间长度的问题。目前我国许多师范专业的实习时间规定为八到十周，有些甚至只有六到八周。对于实施了新课标改革的学校来说，这个时间段有点短了。实施新课标改革以来，教师准备一堂课要花费更多的精力，要准备更多的材料，所花的时间比以前是多的多了，有的老教师甚至都感觉不会教了。对于实习生来说，也不再是像以前那种跟着老教师听听课，自己上讲台讲一下就完了。现在他们要进行更多的准备，思考课堂上的各种情况，既要花精力钻研教材，还要收集与课程有关的相关知识内容，花的时间明显增多了。实习时间过短的话，许多实习生还没有进入角色，但是实习工作已经结束了，这样就难以达到预期效果。 　　其次是实习时间点的问题。目前许多高校将师范生的实习时间点设置在大四的上学期，通常是以实习队的形式到某一中学集中进行实习。由于学生在返校后要面临写作毕业论文及答辩，毕业后找工作等事务，使得其注意力比较分散，实习效果难以保证。 　　（三）缺乏对实习生的心理适应性指导 　　从学校较封闭单纯的环境中的一名受教育者进入到实习单位成为一名实习教师，师范实习生面临环境的变化，身份的转变，心理上经受新的挑战。实习生一方面在课堂上要给中学生进行学习指导，组织学习进程，并答疑解惑；另一方面，实习生要跟随老教师进行观摩学习，接受所在单位指导老师的批评指点。实习生要迅速适应陌生的环境，学习处理新的人际关系，研究课堂教学内容，这些都会引起一定的紧张心理和焦虑感。尤其是对于一些性格比较内向的实习生来说，这种紧张和焦虑很影响其信心。虽然一些高校已经意识到这一问题，但还没有专门进行指导，帮助实习生进行心理调适。 　　（四）实习基地建设不能满足实训实习要求 　　师范教育对学生的实践能力要求是非常高的，这就需要良好的实习实训基地。但是目前许多高校建设的实习基地难以满足要求。一方面由于近几年的高校扩招，导致师范生数量也急剧增加，而与此相对的是